張玉祥

什么樣的教師是“好教師”？要看他能否教出“好學(xué)生”。什么樣的學(xué)生是“好學(xué)生”？就看他考了多少分。這就是當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育的邏輯。

撩開基礎(chǔ)教育的面紗就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的一切工作都是圍繞考試分?jǐn)?shù)展開的，教學(xué)越來越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠?xùn)練和提升，分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生、教師和學(xué)校的決定性標(biāo)準(zhǔn)。只有考試分?jǐn)?shù)才是硬道理，其他都是軟環(huán)境。在目前的教育評價機制下，教育的本質(zhì)被異化了，出現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)拜物教”。在對考試分?jǐn)?shù)的的盲目崇拜下，老師們?yōu)槊鸱郑瑢W(xué)生們?yōu)槊螤幏?。于是，“分?jǐn)?shù)成為學(xué)生命根”的教育變態(tài)現(xiàn)象甚囂塵上，名目繁多的補課行為屢禁不止，“導(dǎo)學(xué)案”、“堂堂清”等“新事物”層出不窮。學(xué)校已經(jīng)蛻變成目中無“人”的考試訓(xùn)練營，學(xué)生異化成老師操控下的分?jǐn)?shù)生產(chǎn)線上的機器人。在這種類工業(yè)化的生產(chǎn)模式下鍛造出的人才，只有分?jǐn)?shù)特征，而無文化個性，豈能企盼他們對自己、對他人、對社會負(fù)責(zé)。

煥發(fā)基礎(chǔ)教育的活力必須從改革教育評價機制入手，不再將考試分?jǐn)?shù)作為評價老師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、理性、道德的教育教學(xué)評價制度，讓教育評價成為促進(jìn)教師開展教學(xué)改革的正能量，成為激勵學(xué)生健康成長的正能量，成為推動教育事業(yè)快速發(fā)展的正能量。endprint