劉福清

審計學(xué)原理教學(xué)改革的探討

劉福清

審計學(xué)原理是審計專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有理論性強(qiáng)的特點，由于教師和學(xué)生停留于“應(yīng)試教育”習(xí)慣中，導(dǎo)致師生都感覺“難”，這種現(xiàn)狀與培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量的人才極不相符，審計學(xué)原理教學(xué)改革迫在眉睫。本文主要對審計學(xué)原理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，針對存在的問題從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。

審計學(xué)原理；教學(xué)方法；措施

審計學(xué)原理課程是審計專業(yè)的入門專業(yè)課，包括審計基礎(chǔ)知識、基本理論、基本程序與方法等內(nèi)容，是審計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程，也是審計專業(yè)的專業(yè)核心課程，能否掌握它，是能否學(xué)好審計專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵所在。但因其涉及內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，教學(xué)過程中師生雙方都感覺“難”，一方面教學(xué)中教師的講解引不起學(xué)生的共鳴，學(xué)生評價普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導(dǎo)致教師基本上都不愿意承擔(dān)審計課程的教學(xué)，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來，對教師所講的內(nèi)容理解不了，對自身專業(yè)感覺迷惘。筆者選取國內(nèi)某高校審計專業(yè)198名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，其中66.67%的學(xué)生選擇“所學(xué)審計學(xué)原理的內(nèi)容理論性強(qiáng)，感覺沒用不認(rèn)真學(xué)習(xí)”的選項，有11.61%的學(xué)生選擇“為了本科文憑逼迫學(xué)習(xí)”的選項，只有21.72%學(xué)生選擇“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的選項，這種抽樣結(jié)果表明審計學(xué)原理的教學(xué)改革迫在眉睫，必須改變學(xué)生目前這種認(rèn)知現(xiàn)狀，樹立正確的人生觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

一、審計學(xué)原理目前教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后，學(xué)生求知欲不強(qiáng)

審計學(xué)原理的教學(xué)模式還停留在“應(yīng)試教育”，教師和學(xué)生都是圍繞“考試”進(jìn)行的，教師習(xí)慣于按教材體系和內(nèi)容一成不變的傳授知識，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，學(xué)生習(xí)慣于不動腦筋、死記硬背，不求對知識的理解，考試能及格就行。我們問卷調(diào)查中學(xué)生選擇愿意采用“學(xué)生為主，教師為輔”引導(dǎo)式教學(xué)法只占7.58%，這個數(shù)據(jù)也說明我們要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才任重而道遠(yuǎn)，不僅教師教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生求知的理念也要轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不高

目前審計學(xué)原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學(xué)生為輔，師生互動環(huán)節(jié)走過場，因為教材內(nèi)容多、理論強(qiáng)，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生不愿聽，再加上學(xué)生本身接受知識能力和理解能力有限，教師互動環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問時，學(xué)生普遍回答不上來，教師只好自問自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學(xué)生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力也沒有提高，教學(xué)效果自然就不高。

3.教學(xué)手段運用不到位

多媒體教學(xué)手段早已引入課堂教學(xué)中，但教師只是把教材內(nèi)容的文字搬到了屏幕上，沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)在色、聲、圖多角度的直觀性、動態(tài)性以及內(nèi)容豐富性的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為看課件與看教材沒有區(qū)別，提不起學(xué)習(xí)興趣。

4.成績評定方法科學(xué)性不足

“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見，大多數(shù)都采用了綜合評定成績的方法，但在執(zhí)行過程中容易流于形式，沒有起到實質(zhì)性拉開學(xué)生成績等級的作用，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有客觀評價出每一個學(xué)生真實的成績，究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區(qū)分開來，如果都是學(xué)生容易操作的，得到的結(jié)果當(dāng)然差異不大，成績等級就難以界定。

5.師資力量薄弱

截至2014年7月9日，普通高等學(xué)校2246所（包括民辦普通高校444所），開設(shè)審計專業(yè)的院校只有48所，學(xué)生從審計專業(yè)畢業(yè)走上教育崗位少之又之，因而承擔(dān)審計教師崗位的教師大多數(shù)不是審計專業(yè)畢業(yè)的，而是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，教師本身在讀書期間對審計方面的知識涉及不足，再加上沒有實際審計操作經(jīng)驗，導(dǎo)致教師對教材上的知識理解也只是停留于理論上的理解，而審計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，從頭到尾要利用審計職業(yè)判斷，在實際工作中又有許多隱性的知識不是教材書、審計準(zhǔn)則上可以用幾句話、幾個圖表表示出來的，是需要審計人員自身去感知和體會，這也導(dǎo)致沒有實際經(jīng)驗的年輕教師在課堂上對審計的基本理論知識的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識，難以聲情并茂講授實際審計工作中的體會與趣事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對某高校教師調(diào)查還了解一個現(xiàn)象也應(yīng)該引起人們的關(guān)注，該校審計教研室教師離職現(xiàn)象時有發(fā)生，有的年輕教師就是因為在傳授審計方面知識的過程中找不到成就感，感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現(xiàn)象也說明審計課程進(jìn)行改革勢在必行，改革對教師也是一件好事。

二、審計學(xué)原理教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加學(xué)生的求知欲

教師與學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的兩個方面，兩者之間互相影響、互相促進(jìn)，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和措施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，反過來學(xué)生的求知欲望表現(xiàn)得越強(qiáng)，越能刺激教師不斷地更新自身的知識體系和教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對審計人才的需求越來越大，對審計人才分析問題和解決問題的能力也越來越高，為了培養(yǎng)出社會所需求高質(zhì)量的審計人才，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本出發(fā)點，脫離“應(yīng)試教育”的枷鎖，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為首要目的，讓學(xué)生認(rèn)知社會，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生走向“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念中去，樹立正確的職業(yè)道德價值觀，培養(yǎng)學(xué)生審計職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.改革教學(xué)方式與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)理念的實施是通過教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)，教師要針對學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的措施，以下是對某高校審計學(xué)原理教學(xué)方式與方法所做的改革：

（1）對教學(xué)內(nèi)容方面改革的措施

①增加培養(yǎng)職業(yè)興趣的專題講座。審計學(xué)原理是審計專業(yè)審計類課程的啟蒙課程，在傳授教材內(nèi)容之前先開展一些現(xiàn)實中的審計案例的講座，案例的選擇包括國家審計的案例、注冊會計師審計的案例、內(nèi)部審計的案例，通過這些案例讓學(xué)生對審計職業(yè)有所認(rèn)識，意識到審計職業(yè)對國家、對人民、對集體所起的作用，樹立對這份職業(yè)的崇敬心和自豪感，增加學(xué)生對審計職業(yè)的興趣。

于調(diào)整教材體系布局，把教材內(nèi)容分四個部分講解，整體感更強(qiáng)。教材共十四章整合成審計基本知識、審計法規(guī)、審計基本理論、幾種審計模式介紹四部分，其中在審計法規(guī)和審計基本理論部分增加案例研討。調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容的布局如表1。

（2）教學(xué)方法改革的措施

①講授法與其它方法并用

審計學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容整體是理論性的，一些重點概念、專業(yè)術(shù)語、重點方法和程序需要教師引導(dǎo)，進(jìn)行重點難點的剖析，教師在教學(xué)過程中要多動腦筋，創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲；要注重學(xué)生互動環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于其中；要注重對知識的歸納和對比總結(jié)，提高學(xué)生對知識的理解和掌握。

表1 調(diào)整后審計學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容

于采用案例研討式方法

案例研討是指教師提供案例，要求學(xué)生分析案例，并組織學(xué)生講解，主要目的是考核學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教材內(nèi)容第二部分和第三部分都各設(shè)置一次案例研討課，將學(xué)生分組，案例都是預(yù)先兩周發(fā)給各小組準(zhǔn)備，上課時每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問，其它組成員按教師設(shè)定的項目對這組打分，作為平時研討部分的成績。教師在這個過程中主要是把控課堂大局，對每小組講解和回答問題的情況進(jìn)行點評，并針對相關(guān)問題進(jìn)行補充說明。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師利用好多媒體教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。為了提高現(xiàn)化代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用，一方面應(yīng)加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，另一方面可以提供科研經(jīng)費制作水平較高的審計學(xué)原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學(xué)手段外，教師還可以利用審計教學(xué)軟件、電子資料、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，把電子教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，可以幫助學(xué)生課外吸收課堂上沒有消化的知識。

4.改革成績評定方法

對學(xué)生成績采用綜合評定法是一種趨勢，但在項目細(xì)化和考核難易程度方面應(yīng)該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于客觀評價學(xué)生的真實成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調(diào)整：

（1）細(xì)化平時成績的的組成。平時成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個部分變化為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討、讀書筆記、專業(yè)論文六個部分，其中課堂研討和專業(yè)論文難度系數(shù)高一些，是對學(xué)生綜合能力的考核，涉及到學(xué)生團(tuán)隊意識、專業(yè)知識、語言組織能力、回答問題時應(yīng)變能力以及對所學(xué)知識的運用能力，讀書筆記可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貴在長期堅持，增加這三個部分的考核后學(xué)生平時成績的差距就容易拉開，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增加、動力也增加，整體上會形成學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）考試題型發(fā)生變化，選題方面傾向于考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。

5.引進(jìn)人才，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

審計實務(wù)性較強(qiáng)，要求教師的綜合素質(zhì)較高，既要具備豐富的理論知識，同時又要具備實際經(jīng)驗，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須建立一支理論與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，注重老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。一方面開展在校教師送出去，到審計工作單位接受實際鍛煉，將理論應(yīng)用于實踐，積累經(jīng)驗；另一方面提高待遇，加強(qiáng)校外人才引進(jìn)的力度，盡快完善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)論

審計學(xué)原理教學(xué)改革是一個持續(xù)的過程，在實施過程中難免會出現(xiàn)意想不到的情況，但只要教師本著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的，堅持以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，從調(diào)整教材體系、改革教學(xué)方式和方法、完善成績評定方法等方面著手，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于課堂教學(xué)中，大膽開展學(xué)生“案例研討”式教學(xué)方法，一定會帶領(lǐng)學(xué)生脫離“應(yīng)試教育”的影響，提升學(xué)生對審計職業(yè)的認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生對審計知識的求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

課題名稱：

本文系廣東培正學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目“審計學(xué)原理課程教學(xué)模式的探討”的成果。

[1]鄭英蓮.審計課程教學(xué)的若干建議[J].財會月刊，2014（7）：127-128.

[2]張薇.職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)徲嬚n程教學(xué)研究[J].財會通訊，2014（5）：47-48.

[3]張紅.審計學(xué)教學(xué)方法探討[J].統(tǒng)計與管理，2014（3）：167-168.

（作者單位：廣東培正學(xué)院）