耿海斌

基于提高分析和解決問題能力的非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程差異化教學(xué)改革

耿海斌

非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程學(xué)習(xí)的角度與會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的。本文通過借鑒ISEC課程的理念和方法，探討了非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程在課程定位、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面的改革。

教學(xué)改革；非會計學(xué)專業(yè)；會計學(xué)

眾多高校將“會計學(xué)”作為經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)列入教學(xué)大綱。然而，非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計的角度與會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的，本文以經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)為例，結(jié)合本校開展的ISEC項目（國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程）的特點、經(jīng)驗和優(yōu)勢，探討非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面的改革。

一、會計學(xué)課程定位

本課程是為高等院校非會計學(xué)專業(yè)，如經(jīng)濟、管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。根據(jù)非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程與會計學(xué)專業(yè)的課程有著重要的區(qū)別。非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計的角度與會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計是為了將來從事會計工作，而非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計是利用所學(xué)的會計知識去從事經(jīng)濟管理工作，是站在管理的角度去學(xué)會計，主要讓學(xué)生掌握會計的基本原理和基本方法，了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標(biāo)的經(jīng)濟含義，并能熟練地運用各項會計政策和閱讀會計報表，以便于更好地理解和利用會計信息從事管理工作。筆者認(rèn)為對于非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程應(yīng)定位于，從培養(yǎng)“如何做會計”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“如何用會計”，非會計專業(yè)學(xué)生沒有必要埋頭于繁瑣復(fù)雜的賬務(wù)處理，更沒有必要精通會計學(xué)的所有細(xì)枝末節(jié)。需要掌握的是“如何運用財務(wù)報表”的技能，而不是“如何編制財務(wù)報表”的技能。因此，本課程以“如何運用財務(wù)報表”為主線，使學(xué)生看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。

二、教學(xué)模式的改進(jìn)

國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）項目是國內(nèi)本科高校與部分美國高校聯(lián)合開展的學(xué)分互認(rèn)教育。ISEC項目的教學(xué)課程教學(xué)以開放、互動、批判式教學(xué)為指導(dǎo)。教與學(xué)的雙方在教學(xué)過程中是聯(lián)動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性是通過教師在教學(xué)組織的過程中被調(diào)動、提升和挖掘的。教師有責(zé)任和義務(wù)對教學(xué)課程的設(shè)計、學(xué)習(xí)氣氛的營造、以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等方面進(jìn)行探討和研究，從問題的提出、問題的推進(jìn)、問題的深入挖掘到最后問題的解決?？茖W(xué)的推理加上人性化的課題設(shè)計，互動中的思維碰撞、到不確定因素的排除篩選、最終落實到生活中的問題解決，這樣的一種創(chuàng)造性的教學(xué)方式，對問題的挖掘和探索方式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在教學(xué)過程中，除了撰寫教學(xué)大綱外，還必須精心設(shè)置課堂教學(xué)形式與環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂討論，批判性地思考問題。在課外，要求學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，獨立思考、獨立創(chuàng)造。提倡研究型和探究式的課程教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師起啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵和評價的作用。我國本科高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以知識講授為主，不太重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與參與。鑒于此，筆者借鑒ISEC項目的理念、標(biāo)準(zhǔn)及要求，在會計學(xué)教學(xué)中對以下方面加以了改進(jìn)。

1.突出教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的引領(lǐng)作用

教學(xué)大綱和教學(xué)計劃包括教師的授課目的、學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程的收獲、主要教學(xué)內(nèi)容、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期望、課業(yè)的設(shè)計和考核形式、教材的選擇和使用、如何評定學(xué)生成績。通過教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，學(xué)生明確知道這門課是干什么的、需要先修什么課程、通過學(xué)習(xí)這門課你能學(xué)到什么知識、得到什么能力、每一堂課是如何安排的、要如何評價你的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程開始時便獲得教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，清晰、明確獲知本課程的教學(xué)安排，避免在學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動等待狀態(tài)，便于其主動學(xué)習(xí)。

2.多樣化的教學(xué)方法

我國眾多高校都在對傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師講授為主的教學(xué)方法進(jìn)行反思，在向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行改進(jìn)。本人在會計學(xué)教學(xué)中針對嚴(yán)格遵循老師安排課本和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循、組織教學(xué)形式單一、學(xué)生討論極少、注重集體想法、忽視個體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、動手能力差等方面進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的需求授課的方式方法進(jìn)行靈活調(diào)整，組織教學(xué)形式多樣化、常態(tài)化、靈活性強，注重小組討論，尊重個體意見和想法，注重差別性教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。具體的教學(xué)方法包括：自主學(xué)習(xí)、分組討論集中指導(dǎo)、游戲教學(xué)、案例分析、社會調(diào)查、查閱文獻(xiàn)寫綜述等，著重培養(yǎng)學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，系統(tǒng)分析，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生考核模式的改進(jìn)

ISEC課程教學(xué)要求學(xué)習(xí)評價采用豐富多樣的多元化評價體系，實施過程性評價。采用過程性評價能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，更好地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的他主性、被動性和依賴性；評價任務(wù)容易達(dá)到預(yù)期效果；轉(zhuǎn)變了評價重心過于關(guān)注結(jié)果的特點，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的功能；倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在學(xué)生考核模式中借鑒了ISEC評價模式取得了良好的效果。

1.學(xué)習(xí)效果評價包含的主要內(nèi)容

閱讀書目。要求每名學(xué)生的閱讀任務(wù)，圖書2冊以上；任務(wù)型教學(xué)成績（課外調(diào)查、課堂合作演示、辯論演講、寫作比賽、實驗、設(shè)計、模型制作等）每學(xué)期至少一次；課業(yè)：小論文、研究報告。每學(xué)期至少兩次，其中一次為小組合作完成。至少包含課程名稱（編碼）、課業(yè)描述、課業(yè)格式要求、字?jǐn)?shù)要求、截止日期、提交方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等；課后基礎(chǔ)知識小測驗、期中考試；學(xué)生課堂參與度評價：出勤、課堂互動表現(xiàn)等；學(xué)期末考試：學(xué)期末考試成績不超過40%。

2.評價方法

廣泛開展學(xué)生自評、小組內(nèi)同學(xué)互評、教師點評三類方法對項目學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。為了保證學(xué)生對個人學(xué)習(xí)信息的知情權(quán)，不以任何形式公布成績。

四、結(jié)論

本文通過借鑒ISEC項目并結(jié)合課程實踐探討了非會計專業(yè)會計學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式、考核模式等方面的教學(xué)改革。通過改革，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)；通過改革，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)、設(shè)計學(xué)生的學(xué)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。通過改革，將現(xiàn)行的一考定終身的考試模式，變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價。通過改革，促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[1]賀欣.澳大利亞本科教學(xué)模式啟示--以會計學(xué)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008(8).

[2]陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)體系改革[J].財會通訊綜合:下,2009(2):48-50.

[3]劉立燕，雷芳妮.工商管理類本科會計學(xué)課程教學(xué)改革探索-基于中外合作交流項目的實踐[J].財會通訊綜合:下,2011(11).

（作者單位：包頭師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院）