肖青玲

基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺在會計專業(yè)教學中的應用

肖青玲

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要通過建設(shè)虛擬實踐環(huán)境平臺加強加快職業(yè)信息化建設(shè)，近年來，在會計學專業(yè)建設(shè)中，建設(shè)虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺開始逐步進入高校發(fā)展規(guī)劃，本文即以此為出發(fā)點，重點闡述基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺在會計專業(yè)教學中的應用優(yōu)勢，并提出該平臺建設(shè)的若干建議。

工作過程；虛擬商業(yè)環(huán)境；應用；建議

一、傳統(tǒng)會計教學實驗方式的局限性

眾所周知，由于財務(wù)工作的特殊性，多數(shù)企業(yè)不愿也無法接納人數(shù)較多的實習生，因此，開展校內(nèi)模擬實訓成為各院校培養(yǎng)實踐型人才的主要方式?？偟膩碚f，主要有兩種方式：（1）進行單項的模擬手工實訓；（2）利用會計電算化軟件進行業(yè)務(wù)模擬實訓。然而，這兩種方式均存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為：

（一）實訓內(nèi)容靜態(tài)化，不利于綜合能力的培養(yǎng)與提高

傳統(tǒng)手工實習方式，實訓內(nèi)容靜態(tài)化，學生在實驗過程中往往按部就班就可以得到最終結(jié)果。學生做完經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當外部條件發(fā)生改變時，學生就不能隨機應變提出解決方案，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

（二）實驗定位脫離職業(yè)需要，難以符合現(xiàn)代社會人才要求

目前，高校會計學專業(yè)的傳統(tǒng)手工實訓往往是按照課程進行的單項實驗，利用電算化軟件也主要進行的是財務(wù)流程的簡單模擬。因此，實驗的定位也限制在了實驗課程的內(nèi)容設(shè)計和知識的綜合上，在溝通能力、團隊意識、職業(yè)道德等方面的實訓嚴重不足，這樣的人才很難適應財經(jīng)與管理領(lǐng)域的職業(yè)需要和現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

由此可見，傳統(tǒng)會計教學實驗方式亟需改革。

二、基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺在會計教學及實踐中的優(yōu)勢

以工作過程為導向的教育理論是德國20世紀90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求，近年來，以工作過程為導向的應用型教育模式開始受到關(guān)注，而基于工作導向的虛擬商業(yè)社會環(huán)境實踐平臺希望通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓者在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗，是一個可以滿足多專業(yè)學習與實踐一體的實訓平臺。該平臺在會計教學及實踐中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為:

(一)解決目前財會專業(yè)實習實訓基地的缺失與不足

該項目倡導的是將企業(yè)搬進校園，通過標準化的企業(yè)業(yè)務(wù)流程，建立全仿真的商業(yè)社會環(huán)境。解決現(xiàn)有校企合作困難，業(yè)務(wù)類型單一、學生出行困難的問題，在校園內(nèi)也能進行高質(zhì)量的實習。

（二）建立更加完善合理的應用型本科教育課程體系

目前會計學專業(yè)的教學由于任課教師自身認知體系等原因，存在教學內(nèi)容及重難點各自為政，部分課程甚至出現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，財會院校可以以該實踐教學平臺為契機，將目前課程教學內(nèi)容相互整合，課程之間形成關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課程設(shè)計，使課程體系更完善。

（三）解決現(xiàn)有實踐教學方式單一，實訓內(nèi)容靜態(tài)化的缺陷，增強實訓內(nèi)容的綜合性、設(shè)計性

以工作過程為導向的虛擬商業(yè)社會實踐平臺，可以讓學生充分了解各業(yè)務(wù)流程的特點，自主進行判斷，增強學生對于各課程的整體把握以及對課程之間聯(lián)系的理解，以充分應對復雜的商業(yè)環(huán)境的需求。

（四）形成“教、學、做一體化”的教學模式，為教學改革創(chuàng)造條件

基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境教學實踐平臺將課堂教學與實驗教學進行融合，以任務(wù)的形式進行知識的講授和實驗的操作，通過任務(wù)的實施改變理論知識與實踐相脫節(jié)的局面，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。為會計專業(yè)教學改革創(chuàng)造條件，也與目前的各類會計職稱資格考試相銜接，符合未來會計職業(yè)技能教育的要求。

三、建設(shè)基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺的若干建議

（一）虛擬商業(yè)環(huán)境平臺應與現(xiàn)有軟硬件設(shè)備進行資源整合，避免重復建設(shè)

目前，絕大多數(shù)高等財經(jīng)院校均建設(shè)有會計信息化實驗室及會計手工模擬實驗室，而基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺建設(shè)應充分考慮院系現(xiàn)有軟硬件資源，合理規(guī)劃設(shè)計，進行資源的整合利用，避免重復建設(shè)。例如，虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺手工模擬階段可以利用現(xiàn)有的手工模擬實驗室加以合理改造；虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺信息化處理階段，可以在原有的會計信息化軟件基礎(chǔ)上增加必要的模塊或是進行體系重構(gòu)等。

（二）虛擬商業(yè)環(huán)境平臺建設(shè)是個系統(tǒng)工程，應同時進行基于該平臺的課程體系重構(gòu)

基于工作過程及該實踐教學平臺建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，同時應注重基于該平臺的課程體系重構(gòu)，重點體現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)，重新規(guī)劃各門課程的核心能力培養(yǎng)方案，使學生通過反復練習，進而能形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，達到全面體驗崗位職位要求，勝任崗位工作的初級目標。訓練學生從事經(jīng)濟管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學會工作，學會思考，培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（三）應同時培養(yǎng)一批具有較強信息化處理能力的教師隊伍

目前，高等院校師資隊伍中擁有信息化技能的專業(yè)師資力量較薄弱，而該實踐教學平臺對教師的信息化技能提出了較高的要求，因此，同時培養(yǎng)一批具有較強信息化處理能力的教師隊伍是該項目能否順利實施的重要技術(shù)保障。建設(shè)該平臺的院?？裳埜鲗I(yè)領(lǐng)域的教師參與教學實踐平臺的調(diào)研與設(shè)計，使其充分了解各模塊功能，從而提高專業(yè)教師信息化程度。

課題名稱：

本文來自于湖北省教育改革課題《基于工作過程的獨立學院應用型會計本科虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺建設(shè)的研究》。

[1]李飛星.會計模擬實驗室建設(shè)與會計教學.中國管理信息化，2007，10（5）.

[2]隋英杰，夏鑫.會計高等教育實驗教學體系架構(gòu)研究[J].財會通訊：學術(shù)版，2007(8)．

[3]張靜偉.構(gòu)建規(guī)范化會計實驗教學體系及其實施模式的思考[J].會計之友，2007（6）.

（作者單位:湖北大學知行學院）