孫永輝+劉江田

摘要：以“反應速率”為例，從不同的學生群體、《課標》與教材、考試評價等方面進行對比分析，說明了控制好必修與選修“相似”內容教學深廣度的意義和建議。

關鍵詞：“相似”內容；深度與廣度；必修與選修；化學教學

文章編號：1008-0546（2014）02-0048-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.018

一、 問題的提出

新教材中必修與選修教材（均以人教版為例，下同）中有較多的“相似”的內容，如必修2與選修4的“反應速率”部分、必修2與選修4的“原電池”部分、必修2與選修3的“物質結構”部分，必修2與選修5的“有機化學”部分等。

很多教師對這些“相似”內容的教學比較迷惘：“同樣的內容為什么要出現(xiàn)多次，這不是浪費時間嗎”、“相同的內容教法一樣，為何不合并在一起”等等。在實際教學中，很多教師在必修課中直接插入選修課的要求，一步到位，這樣拔苗助長的做法，勢必使一些學生產生畏難情緒甚至厭學；又如在選修課教學中，教師又把學生在必修課中學習的內容再講一遍，造成“炒冷飯”的現(xiàn)象，學生興趣不再，課堂效率低下。筆者認為，控制好必修與選修“相似”內容教學的深度與廣度，對保護學生學習的積極性，提高教學質量有著舉足輕重的積極意義。

二、問題的分析

高中化學課程的基本任務有兩個：一是提高學生的文化科學素質，培養(yǎng)具備必要的化學科學知識、能適應現(xiàn)代和未來生活的高素質公民；二是培養(yǎng)社會需要的化學專業(yè)人才的后備力量。這既是社會發(fā)展的需要，也是學生發(fā)展的需要。

1.不同學生群體的分析

必修課程是每一位學生為達到規(guī)定的學業(yè)要求必須學習的課程，是工具性的基礎課程；為促進對化學感興趣的學生富有個性的發(fā)展，設置了選修課程。因此，對于不同類型的學生群體，他們對化學知識的需求是不一樣的，教師的教學也應有深廣度的區(qū)分。

以江蘇教學情況為例，根據(jù)學生是否選修化學，將學生分類如表1所示：

不選修化學的學生（相當于一些省市的“文科生”）中，絕大多數(shù)將來從事的職業(yè)與化學本身沒有太多的直接聯(lián)系，但是由于社會日益被新藥、合成物質、農業(yè)上的綠色革命、能源等所影響，他們也應具備一定水平的化學知識，卻不需要理論性和系統(tǒng)性都很強的化學知識，教師要側重必修部分基礎知識的傳授；對選修化學的學生，除傳授必修的知識外，還要側重能力和方法的培養(yǎng)，特別是其中還有少數(shù)將來會從事化學或與化學相關的工作，故教學中也不要刻意地降低要求。

2. 《課標》與教材的分析

《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）根據(jù)高中化學課程的基本任務，將必修課程設置為化學1和化學2，將選修課程設置為選修1～選修6，三個版本的教材也同時跟進。《課標》和教材在內容的選擇和編排上，不僅符合學生的心理發(fā)展，還遵循認識論的螺旋上升理論。為便于說明，筆者將《課標》和人教版教材對“化學反應速率”的要求對比如表2所示：

由表2可知，《課標》和人教版教材都考慮到知識的學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。在不同的學習階段，教授深廣度不一的知識，是一種符合心理學和學生認知發(fā)展的有效策略，是一種有利于學生知識螺旋式上升的方法。

3. 不同考試評價的分析

以江蘇教學情況為例，對于不同類型的學生，他們在教材的選擇和最終考試評價上是不一樣的，如表3所示。

如對于不選修化學的學生，他們只需要面對的是畢業(yè)性質的學業(yè)水平測試（必修）（相當于一些省市的“會考”），如果教師任意拓寬深度與廣度，用選修的標準來要求，則對他們來說無疑是一種負擔，而且是沒有意義的；對于選修化學的學生，他們要面對的則是選拔性的學業(yè)水平測試（選修）（即“高考”），自然要求比必修要高。2011年江蘇學業(yè)水平測試（必修和選修）“化學反應速率”試題也說明了上述分析，對比如表4所示。

4.教學深廣度的建議

綜上分析，筆者結合多年一線教學經驗，建議“化學反應速率”教學的深廣度界定如表5所示。

三、“相似”內容的教學策略

對于“相似”的教學內容，其實都有不同的教學要求，不是簡單的重復，而是螺旋式的上升。教師應加強教學針對性的研究，在領悟《課標》和教材的編寫意圖和編寫思想后，對不同的學生群體，在不同的教學階段，注意不同的教學深廣度。如在必修階段主要傳授簡單知識和基本觀點，不要任意拔高要求，這樣會有利于保護學生學習化學的興趣；在選修階段，則要按照《課標》的要求教授學生所未知的新知識，這樣的教學才不會陷入“炒冷飯”的尷尬，課堂生機才會持久保持。控制好必修與選修“相似”內容教學的深度與廣度，對保護學生學習的積極性、提高教學質量及提高學生的科學素養(yǎng)有著舉足輕重的積極意義。

參考文獻

[1] 宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書：化學反應原理[M].北京：人民教育出版社，2008

[2] 宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書：必修2[M].北京：人民教育出版社，2011

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003

[4] 王祖浩，王磊主編.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2005endprint

摘要：以“反應速率”為例，從不同的學生群體、《課標》與教材、考試評價等方面進行對比分析，說明了控制好必修與選修“相似”內容教學深廣度的意義和建議。

關鍵詞：“相似”內容；深度與廣度；必修與選修；化學教學

文章編號：1008-0546（2014）02-0048-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.018

一、 問題的提出

新教材中必修與選修教材（均以人教版為例，下同）中有較多的“相似”的內容，如必修2與選修4的“反應速率”部分、必修2與選修4的“原電池”部分、必修2與選修3的“物質結構”部分，必修2與選修5的“有機化學”部分等。

很多教師對這些“相似”內容的教學比較迷惘：“同樣的內容為什么要出現(xiàn)多次，這不是浪費時間嗎”、“相同的內容教法一樣，為何不合并在一起”等等。在實際教學中，很多教師在必修課中直接插入選修課的要求，一步到位，這樣拔苗助長的做法，勢必使一些學生產生畏難情緒甚至厭學；又如在選修課教學中，教師又把學生在必修課中學習的內容再講一遍，造成“炒冷飯”的現(xiàn)象，學生興趣不再，課堂效率低下。筆者認為，控制好必修與選修“相似”內容教學的深度與廣度，對保護學生學習的積極性，提高教學質量有著舉足輕重的積極意義。

二、問題的分析

高中化學課程的基本任務有兩個：一是提高學生的文化科學素質，培養(yǎng)具備必要的化學科學知識、能適應現(xiàn)代和未來生活的高素質公民；二是培養(yǎng)社會需要的化學專業(yè)人才的后備力量。這既是社會發(fā)展的需要，也是學生發(fā)展的需要。

1.不同學生群體的分析

必修課程是每一位學生為達到規(guī)定的學業(yè)要求必須學習的課程，是工具性的基礎課程；為促進對化學感興趣的學生富有個性的發(fā)展，設置了選修課程。因此，對于不同類型的學生群體，他們對化學知識的需求是不一樣的，教師的教學也應有深廣度的區(qū)分。

以江蘇教學情況為例，根據(jù)學生是否選修化學，將學生分類如表1所示：

不選修化學的學生（相當于一些省市的“文科生”）中，絕大多數(shù)將來從事的職業(yè)與化學本身沒有太多的直接聯(lián)系，但是由于社會日益被新藥、合成物質、農業(yè)上的綠色革命、能源等所影響，他們也應具備一定水平的化學知識，卻不需要理論性和系統(tǒng)性都很強的化學知識，教師要側重必修部分基礎知識的傳授；對選修化學的學生，除傳授必修的知識外，還要側重能力和方法的培養(yǎng)，特別是其中還有少數(shù)將來會從事化學或與化學相關的工作，故教學中也不要刻意地降低要求。

2. 《課標》與教材的分析

《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）根據(jù)高中化學課程的基本任務，將必修課程設置為化學1和化學2，將選修課程設置為選修1～選修6，三個版本的教材也同時跟進。《課標》和教材在內容的選擇和編排上，不僅符合學生的心理發(fā)展，還遵循認識論的螺旋上升理論。為便于說明，筆者將《課標》和人教版教材對“化學反應速率”的要求對比如表2所示：

由表2可知，《課標》和人教版教材都考慮到知識的學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。在不同的學習階段，教授深廣度不一的知識，是一種符合心理學和學生認知發(fā)展的有效策略，是一種有利于學生知識螺旋式上升的方法。

3. 不同考試評價的分析

以江蘇教學情況為例，對于不同類型的學生，他們在教材的選擇和最終考試評價上是不一樣的，如表3所示。

如對于不選修化學的學生，他們只需要面對的是畢業(yè)性質的學業(yè)水平測試（必修）（相當于一些省市的“會考”），如果教師任意拓寬深度與廣度，用選修的標準來要求，則對他們來說無疑是一種負擔，而且是沒有意義的；對于選修化學的學生，他們要面對的則是選拔性的學業(yè)水平測試（選修）（即“高考”），自然要求比必修要高。2011年江蘇學業(yè)水平測試（必修和選修）“化學反應速率”試題也說明了上述分析，對比如表4所示。

4.教學深廣度的建議

綜上分析，筆者結合多年一線教學經驗，建議“化學反應速率”教學的深廣度界定如表5所示。

三、“相似”內容的教學策略

對于“相似”的教學內容，其實都有不同的教學要求，不是簡單的重復，而是螺旋式的上升。教師應加強教學針對性的研究，在領悟《課標》和教材的編寫意圖和編寫思想后，對不同的學生群體，在不同的教學階段，注意不同的教學深廣度。如在必修階段主要傳授簡單知識和基本觀點，不要任意拔高要求，這樣會有利于保護學生學習化學的興趣；在選修階段，則要按照《課標》的要求教授學生所未知的新知識，這樣的教學才不會陷入“炒冷飯”的尷尬，課堂生機才會持久保持?？刂坪帽匦夼c選修“相似”內容教學的深度與廣度，對保護學生學習的積極性、提高教學質量及提高學生的科學素養(yǎng)有著舉足輕重的積極意義。

參考文獻

[1] 宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書：化學反應原理[M].北京：人民教育出版社，2008

[2] 宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書：必修2[M].北京：人民教育出版社，2011

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003

[4] 王祖浩，王磊主編.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2005endprint

摘要：以“反應速率”為例，從不同的學生群體、《課標》與教材、考試評價等方面進行對比分析，說明了控制好必修與選修“相似”內容教學深廣度的意義和建議。

關鍵詞：“相似”內容；深度與廣度；必修與選修；化學教學

文章編號：1008-0546（2014）02-0048-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.018

一、 問題的提出

新教材中必修與選修教材（均以人教版為例，下同）中有較多的“相似”的內容，如必修2與選修4的“反應速率”部分、必修2與選修4的“原電池”部分、必修2與選修3的“物質結構”部分，必修2與選修5的“有機化學”部分等。

很多教師對這些“相似”內容的教學比較迷惘：“同樣的內容為什么要出現(xiàn)多次，這不是浪費時間嗎”、“相同的內容教法一樣，為何不合并在一起”等等。在實際教學中，很多教師在必修課中直接插入選修課的要求，一步到位，這樣拔苗助長的做法，勢必使一些學生產生畏難情緒甚至厭學；又如在選修課教學中，教師又把學生在必修課中學習的內容再講一遍，造成“炒冷飯”的現(xiàn)象，學生興趣不再，課堂效率低下。筆者認為，控制好必修與選修“相似”內容教學的深度與廣度，對保護學生學習的積極性，提高教學質量有著舉足輕重的積極意義。

二、問題的分析

高中化學課程的基本任務有兩個：一是提高學生的文化科學素質，培養(yǎng)具備必要的化學科學知識、能適應現(xiàn)代和未來生活的高素質公民；二是培養(yǎng)社會需要的化學專業(yè)人才的后備力量。這既是社會發(fā)展的需要，也是學生發(fā)展的需要。

1.不同學生群體的分析

必修課程是每一位學生為達到規(guī)定的學業(yè)要求必須學習的課程，是工具性的基礎課程；為促進對化學感興趣的學生富有個性的發(fā)展，設置了選修課程。因此，對于不同類型的學生群體，他們對化學知識的需求是不一樣的，教師的教學也應有深廣度的區(qū)分。

以江蘇教學情況為例，根據(jù)學生是否選修化學，將學生分類如表1所示：

不選修化學的學生（相當于一些省市的“文科生”）中，絕大多數(shù)將來從事的職業(yè)與化學本身沒有太多的直接聯(lián)系，但是由于社會日益被新藥、合成物質、農業(yè)上的綠色革命、能源等所影響，他們也應具備一定水平的化學知識，卻不需要理論性和系統(tǒng)性都很強的化學知識，教師要側重必修部分基礎知識的傳授；對選修化學的學生，除傳授必修的知識外，還要側重能力和方法的培養(yǎng)，特別是其中還有少數(shù)將來會從事化學或與化學相關的工作，故教學中也不要刻意地降低要求。

2. 《課標》與教材的分析

《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）根據(jù)高中化學課程的基本任務，將必修課程設置為化學1和化學2，將選修課程設置為選修1～選修6，三個版本的教材也同時跟進?！墩n標》和教材在內容的選擇和編排上，不僅符合學生的心理發(fā)展，還遵循認識論的螺旋上升理論。為便于說明，筆者將《課標》和人教版教材對“化學反應速率”的要求對比如表2所示：

由表2可知，《課標》和人教版教材都考慮到知識的學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。在不同的學習階段，教授深廣度不一的知識，是一種符合心理學和學生認知發(fā)展的有效策略，是一種有利于學生知識螺旋式上升的方法。

3. 不同考試評價的分析

以江蘇教學情況為例，對于不同類型的學生，他們在教材的選擇和最終考試評價上是不一樣的，如表3所示。

如對于不選修化學的學生，他們只需要面對的是畢業(yè)性質的學業(yè)水平測試（必修）（相當于一些省市的“會考”），如果教師任意拓寬深度與廣度，用選修的標準來要求，則對他們來說無疑是一種負擔，而且是沒有意義的；對于選修化學的學生，他們要面對的則是選拔性的學業(yè)水平測試（選修）（即“高考”），自然要求比必修要高。2011年江蘇學業(yè)水平測試（必修和選修）“化學反應速率”試題也說明了上述分析，對比如表4所示。

4.教學深廣度的建議

綜上分析，筆者結合多年一線教學經驗，建議“化學反應速率”教學的深廣度界定如表5所示。

三、“相似”內容的教學策略

對于“相似”的教學內容，其實都有不同的教學要求，不是簡單的重復，而是螺旋式的上升。教師應加強教學針對性的研究，在領悟《課標》和教材的編寫意圖和編寫思想后，對不同的學生群體，在不同的教學階段，注意不同的教學深廣度。如在必修階段主要傳授簡單知識和基本觀點，不要任意拔高要求，這樣會有利于保護學生學習化學的興趣；在選修階段，則要按照《課標》的要求教授學生所未知的新知識，這樣的教學才不會陷入“炒冷飯”的尷尬，課堂生機才會持久保持?？刂坪帽匦夼c選修“相似”內容教學的深度與廣度，對保護學生學習的積極性、提高教學質量及提高學生的科學素養(yǎng)有著舉足輕重的積極意義。

參考文獻

[1] 宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書：化學反應原理[M].北京：人民教育出版社，2008

[2] 宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書：必修2[M].北京：人民教育出版社，2011

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003

[4] 王祖浩，王磊主編.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2005endprint