孫書賀

摘 要： 化學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，它在高中課程中占據(jù)舉足輕重的地位。不管是在會(huì)考還是在高考中都占有一定的比重。特別是對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)尤為重要。高中化學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，不夠直觀，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)有難度。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)更是一門枯燥的學(xué)科，每天記憶不同的反應(yīng)、各種物質(zhì)和反應(yīng)，沒有絲毫樂(lè)趣可言。潛意識(shí)中就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，對(duì)化學(xué)失去激情。一些教師在教學(xué)過(guò)程中還是沿用傳統(tǒng)的死板僵硬的教學(xué)方法，按部就班地把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)用填鴨式的方法灌輸給學(xué)生，然后要求學(xué)生掌握。在難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到理解的狀況下，只會(huì)達(dá)到相反的效果。因此教師應(yīng)探尋新的教學(xué)法，使高中化學(xué)教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 煥發(fā)生機(jī)

現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，即教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)有一定難度，在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解得較詳細(xì)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，用錯(cuò)了方法。一般教師只是單方面地進(jìn)行知識(shí)的傳授，一節(jié)課都是主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。課后要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)記憶。這樣的教學(xué)方式僵硬死板，不容易被學(xué)生接受。對(duì)于這樣一門有難度的科目，學(xué)生本來(lái)就有恐懼心理。如果采用這樣的方式就更加容易打擊他們學(xué)習(xí)的興趣。課堂上學(xué)生精力無(wú)法集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能很好地接受、理解和吸收，更談不上靈活運(yùn)用。學(xué)生各方面的能力也得不到提高，這樣的教學(xué)是失敗的。工欲善其事，必先利其器。好的方法是成功的一半。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。探尋多種多樣的教學(xué)方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂變得活躍起來(lái)，就要改變?cè)械膯蜗虻闹R(shí)的傳輸，實(shí)現(xiàn)雙向交流。教師必須走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間。學(xué)生之間也要不斷地進(jìn)行知識(shí)的探討和交流。也就是運(yùn)用一種合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)法不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、探究等各方面能力，是一種極佳的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是多方面的，首先就是師生之間的合作，以阿伏伽德羅定律為例，在講解這樣有難度的理論時(shí)，如果只是單方面地解釋，則學(xué)生必然難以集中精力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢推論，最后得出定理。分四種情況：同溫同壓下、同溫同體積下、同溫同壓等質(zhì)量時(shí)、同溫同壓同體積時(shí)。讓學(xué)生慢慢深入認(rèn)識(shí)這個(gè)定律以達(dá)到消化吸收的目的。還有化學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)非就是對(duì)不同的物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，離開了對(duì)物質(zhì)的研究，化學(xué)這門學(xué)科也就失去了存在的意義。所以在對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)做好與學(xué)生之間的互動(dòng)?？梢詮膶?shí)驗(yàn)室取來(lái)不同的物質(zhì)，讓學(xué)生自己觀察它們的物理性質(zhì)。例如氯水，學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)是一種淺綠色的液體，而F2則是一種淡黃綠色的氣體，S是一種黃色的固體。雖然教師沒有直接對(duì)這些物質(zhì)的物理性質(zhì)做詳細(xì)闡述，但是讓學(xué)生印象深刻，也不會(huì)就將其混淆。另外還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。除了師生之間的合作外，同學(xué)之間的合作探究也尤為重要。在高中化學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法探究物質(zhì)的某些化學(xué)性質(zhì)。這就要求彼此之間進(jìn)行合作。例如研究鎂的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，將鎂條放在空氣中燃燒，一個(gè)同學(xué)操作時(shí)，其他的幾個(gè)同學(xué)在一旁觀察反應(yīng)的情況并做好記錄。產(chǎn)生的現(xiàn)象是鎂條發(fā)出了耀眼的強(qiáng)光同時(shí)釋放出大量熱量，生成白色煙的同時(shí)生成了一種白色物質(zhì)。一個(gè)人不可能面面俱到地將所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都總結(jié)到，但是每個(gè)同學(xué)對(duì)自己看到的現(xiàn)象都進(jìn)行闡述，最后由組長(zhǎng)總結(jié)，就能全面把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于是大家共同努力的結(jié)果，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。再例如探究硫的化學(xué)性質(zhì)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多種現(xiàn)象。發(fā)出明亮的藍(lán)紫色的火焰，也放出熱量，生成了一種有刺激性氣味的氣體，這需要調(diào)動(dòng)多人的各個(gè)感官才能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整體把握。不管是師生之間的互動(dòng)合作還是小組成員之間的合作探究，都需要學(xué)生主動(dòng)地融入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)提出疑問(wèn)并解決，不僅提高了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了自身的學(xué)習(xí)積極性。這樣的學(xué)習(xí)方法很容易把學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，打破死氣沉沉的課堂氛圍，使化學(xué)課充滿生機(jī)與活力。

二

除了合作學(xué)習(xí)這種方法，還有一種比較有效的教學(xué)方法，那就是對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比記憶。高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅多而且亂。為了讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加簡(jiǎn)單，就需要對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)比進(jìn)行講解。例如物質(zhì)的金屬性和非金屬性這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以對(duì)比解讀。金屬性強(qiáng)的物質(zhì)與氫氣化合時(shí)越容易，與氣態(tài)氰化物的穩(wěn)定性越強(qiáng)而氣態(tài)氰化物的還原性越弱。氣態(tài)氰化物水溶液的酸堿性越弱。單質(zhì)的氧化性越強(qiáng)。相對(duì)的，一種物質(zhì)的金屬性越強(qiáng)，它與水反應(yīng)時(shí)放出氫氣的速度就越快，最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)，單質(zhì)的還原性也越強(qiáng)，而且對(duì)應(yīng)的氧化物的氧化性越弱。將這兩個(gè)相反的概念放在一起讓學(xué)生自己總結(jié)進(jìn)行對(duì)比記憶，就不會(huì)出現(xiàn)混淆知識(shí)點(diǎn)和記憶難的情況。

有效的教學(xué)方法必定是以學(xué)生為主導(dǎo)的。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)要考慮到把課堂還給學(xué)生，使整個(gè)課堂由學(xué)生自己做主，教師只是作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并自己想辦法解決。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己試著總結(jié)歸納，改變事事依賴?yán)蠋煹木置?。這樣才能使整個(gè)課堂活躍起來(lái)，從而使高中化學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤.高中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)解析.新課程，2009.9.

[2]王立新.新的教育形式下如何解放課堂.當(dāng)代中學(xué)生，2011.8.

[3]李磊.在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)院導(dǎo)刊，2013.6.