賈生芹

摘 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)難以提高是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的一個(gè)難題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和感受，從五個(gè)方面闡述了拙見(jiàn)，與各位同仁相互借鑒共勉。竭盡全力提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣，使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步和提高。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；學(xué)困生；口算；速算

隨著年級(jí)的不斷增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增大，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)效果不太理想，數(shù)學(xué)成績(jī)提升困難，教學(xué)質(zhì)量難以提高，這已成為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象。所謂基礎(chǔ)弱、綜合分析能力差是由哪些原因形成的呢？

一、分析、解答能力差

從事過(guò)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師都有過(guò)這樣的感受：對(duì)解決問(wèn)題中數(shù)量關(guān)系能進(jìn)行準(zhǔn)確分析、表達(dá)的只有少部分學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)題目中的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系一片茫然、不知所措。這除了跟學(xué)生的智力、思維、概括、歸納能力有關(guān)外，還跟低、中年級(jí)時(shí)的解決問(wèn)題教學(xué)、練習(xí)有一定的關(guān)系，在教學(xué)簡(jiǎn)單解決問(wèn)題時(shí)，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生表達(dá)出題目中的數(shù)量關(guān)系再列式。當(dāng)然，這樣的練習(xí)和方法教材中都是有的，關(guān)鍵是學(xué)困生不主動(dòng)用功探究，在規(guī)定的授課時(shí)間內(nèi)教師的指導(dǎo)是有限的，只有教師犧牲課余時(shí)間、休

息時(shí)間付出更多的努力，學(xué)生的整體分析、表達(dá)、解答能力才有可能得到提高。這樣訓(xùn)練，才能為學(xué)生以后解決問(wèn)題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、感悟、推導(dǎo)能力差

這種現(xiàn)象在解決問(wèn)題中表現(xiàn)也較多，在簡(jiǎn)單解決問(wèn)題中幾個(gè)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”“速度×?xí)r間=路程”“單產(chǎn)量×數(shù)量=總產(chǎn)量”“功效×?xí)r間=工作總量”，如果學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中認(rèn)真審題、積極動(dòng)腦、探求規(guī)律，理解“每份數(shù)×份數(shù)”這個(gè)數(shù)量關(guān)系，以后無(wú)論遇到與前面四個(gè)數(shù)量關(guān)系有無(wú)關(guān)系的歸總問(wèn)題都能順利解答。

由于感悟、推導(dǎo)能力差造成對(duì)很多知識(shí)不能靈活運(yùn)用，像計(jì)算“56×99”“907×99+99”兩種運(yùn)用分配律進(jìn)行順?biāo)愫湍嫠愕念}目時(shí)，雖然教師對(duì)這樣的題目比較重視，進(jìn)行了講解和指導(dǎo)，但是學(xué)困生仍混淆不清，錯(cuò)誤百出。這跟學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和練習(xí)多少有很大關(guān)系，其實(shí)學(xué)生的解題能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。

三、口算、速算能力差

口算、速算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石，口算的優(yōu)劣對(duì)各種類型的題目都有影響，特別是在簡(jiǎn)便運(yùn)算中表現(xiàn)更為明顯，如，對(duì)“35+71+29+65”“125×5×8×2”以及用乘法分配律的簡(jiǎn)便運(yùn)算，如果口算能力強(qiáng)能一眼看出是用湊整十、整百、整千……的方法來(lái)計(jì)算，就能準(zhǔn)確迅速地計(jì)算出結(jié)果，在一般的計(jì)算中口算、速算同樣舉足輕重，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)成功的快樂(lè)、提高教學(xué)重量都是不能忽視的。

四、概念、特征、定律、公式相互混淆，不能熟記

雖然數(shù)學(xué)是一門理科，但對(duì)一些定律、公式是非牢記不可的。目前，很多學(xué)生對(duì)一些公式混淆不清，如把表面積公式和體積公式、面積公式和周長(zhǎng)公式、乘法分配律和結(jié)合律等相互混淆。如果把概念、特征牢記就能推導(dǎo)出某些公式，如，根據(jù)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特征，可推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2，再根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形關(guān)系及正方形的特征推導(dǎo)出正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4，諸如此

類的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)遇到很多。這要求教師和學(xué)生在這方面也要多下工夫。

五、解題方法單一、呆板

在解答一些問(wèn)題時(shí)很多學(xué)生對(duì)題目咬定不放，特別是一些學(xué)困生雖反復(fù)誦讀，由于理解能力差，但收效甚微，對(duì)這樣的學(xué)生，通過(guò)線段圖和畫(huà)圖，使條件和問(wèn)題變得直觀形象，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。如，在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，通過(guò)線段圖，使學(xué)生比較輕松地理解：總路程÷速度之和=相遇時(shí)間的算理。在教學(xué)“平安村原有一個(gè)寬36米的長(zhǎng)方形魚(yú)塘。后來(lái)因擴(kuò)建公路需要，魚(yú)塘的寬減少了6米，這樣魚(yú)塘的面積就減小了240平方米?，F(xiàn)在魚(yú)塘的面積是多少平方米？”這道題時(shí)先讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，不用畫(huà)得很準(zhǔn)，然后標(biāo)示一下寬是36米，然后，從寬大概六分之一的地方，畫(huà)一條平行于長(zhǎng)的線，把原來(lái)的長(zhǎng)方形分成兩個(gè)長(zhǎng)方形，其中小的那個(gè)長(zhǎng)方形的寬是6米，這個(gè)小的長(zhǎng)方形就是少掉的部分，它的面積是240平方米，那么，可以求出這個(gè)小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是40米，那么原來(lái)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是40米，也就是，新的魚(yú)塘，也就是大長(zhǎng)方形的長(zhǎng)也是40米，寬是36-6=30米，所以面積是1200平方米。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變“講”的概念，以練促進(jìn)，講練結(jié)合。教會(huì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)困生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

編輯 王團(tuán)蘭