王一萍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)一直都是學(xué)生感到困難的一門科目，很多學(xué)生認為這門課太過于抽象，教師講的很多內(nèi)容都無法快速理解，加上小學(xué)生本身自身對抽象知識的理解能力較弱，導(dǎo)致很多在課堂一開始就已經(jīng)放棄學(xué)習，為此教師一定要精心設(shè)計好每堂課的導(dǎo)入方式，通過各個角度來吸引學(xué)生，讓學(xué)生逐漸拾回對數(shù)學(xué)學(xué)習的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)；策略

所謂課堂導(dǎo)入，指的是一節(jié)課的前10分鐘的教學(xué)安排，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這段時間往往是教師用來回顧上節(jié)課內(nèi)容，然后介紹本節(jié)課內(nèi)容的時間，也就是說導(dǎo)入在傳統(tǒng)教育中是存在的，然而在新時期的教學(xué)改革下，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式過于簡單，無法很好地讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，且不能改變學(xué)生的學(xué)習思想，因為新時期的教師一定要多研究如何導(dǎo)入課堂，才能讓學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)

容，也就是所謂的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、通過“舊”知識點引出新知識點

數(shù)學(xué)內(nèi)容本身是一個注重邏輯和系統(tǒng)的學(xué)科，這一特點要求學(xué)生應(yīng)有大量的舊知識作為根基，這樣才能更方便地使教師進行相關(guān)的內(nèi)容講解，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當選擇一些學(xué)生腦子中已經(jīng)存在的知識點，并從這個知識點出發(fā)讓學(xué)生逐漸掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這里所說的舊知識點不是傳統(tǒng)教學(xué)中的舊數(shù)學(xué)知識點，而是比較豐富的內(nèi)容，既可以是學(xué)生以前聽過的故事，也可以是學(xué)生周邊的人和事，當然也可以是之前學(xué)過的內(nèi)容。比如，在講授《圓》這一課時，教師可以給學(xué)生回憶“小貓與餅”的故事，這個故事很多學(xué)生都聽過，這個故事講的是一只懶貓的媽媽出去后，給它戴上一個大餅，然而這只貓很懶，寧愿餓死也不愿意動一下餅。這個故事講完后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家想想為什么說小貓動一下餅就不會死呢？”這樣的問題對于學(xué)過圓的學(xué)生是非常輕松地能回答出來的，小貓所戴的餅正好處在圓點上，因

此，小貓只需動一下餅的位置，也不會被餓死。當學(xué)生懂得這個道理后，教師再進行實際教學(xué)時就會對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。

二、通過動手活動引出抽象知識點

小學(xué)生盡管對于抽象知識的理解有很大的困難，但是對于實際動手的活動卻有很大的興趣，因此，教師完全可以抓住這些學(xué)生的特點，將每節(jié)課的導(dǎo)入部分變成手工課，讓學(xué)生通過手工來親自感受所要學(xué)習內(nèi)容的特點，從而降低學(xué)習難度，提高學(xué)生的參與積極性。教師在設(shè)計動手活動的內(nèi)容時，一定要先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)計，也可以針對學(xué)生自身特點來進行設(shè)計，比如，在講授《分數(shù)》一課時，教師可以在課堂上拿出一整塊月餅來，然后給同學(xué)們說現(xiàn)在有三位同學(xué)需要平分這一塊月餅，請同學(xué)們想想應(yīng)如何分，這三位同學(xué)分別能收到多大的月餅。隨后教師可以將事先準備好的月餅發(fā)給三位同學(xué)，這三位同學(xué)肯定會以平分的方式將月餅分為三半，并給老師說他們將月餅分為三份。隨后教師可以引入分數(shù)的知識點，即每個人手里拿到的月餅盡管還是之前的月餅，但從大小到形狀都發(fā)生了變化，這就是分數(shù)的意義。又如，在講授《圓錐》一課時，教師給每位學(xué)生發(fā)一張圓形卡紙，再發(fā)給學(xué)生一張長方形，然后讓學(xué)生做一個自己夏天最喜歡吃的蛋卷冰激凌的蛋黃殼。這個活動其實就是制作一個圓錐體的過程，當學(xué)生自己動手做出一個圓錐時，自然就會理解圓錐的形成原理，于是教師可以更深入地進行教學(xué)內(nèi)容的講解。

三、通過任務(wù)導(dǎo)入逐步加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

所謂任務(wù)導(dǎo)入法，指的是通過讓學(xué)生參與實踐任務(wù)來認識教學(xué)目標的一種學(xué)習方式，學(xué)生在參與各類任務(wù)的同時，會有選擇性地設(shè)計一些完成任務(wù)的方法，同時由于各任務(wù)都是由若干個學(xué)生集體完成的，因此，每組學(xué)生在互相幫助的基礎(chǔ)上共同完成任務(wù)，與此同時，學(xué)生與學(xué)生之間的互相學(xué)習可以在潛移默化中促使學(xué)生對課堂內(nèi)容進行較為深入的認識，這樣教師再進行講課時，學(xué)生就會比較輕松地掌握。比如，在講授《正方體與長方體》這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生先將班級分為若干小組，然后布置以下題目：“（1）什么是正方體和長方體；（2）你身邊有哪些物體是正方體，哪些物體是長方體；（3）畫出一些長方體的圖形；（4）如何計算長方體的表面面積，如何計算長方體能盛放多少物體。”這四個題目一個比一個難做，且每一個題目都要求學(xué)生在完成上一個題目的基礎(chǔ)上才能更輕松地完成，學(xué)生在做這些題目時，前幾個題目都是比較書面化的，很輕松就能完成，但后面的題目則比較困難，需要學(xué)生有創(chuàng)新精神，通過不斷地發(fā)現(xiàn)生活和感受生活，才能最終完成題目。通過一段時間的努力，很多小組都紛紛完成了任務(wù)，有的學(xué)生找到了一些文具盒、有的學(xué)生找到了自己身邊的建筑，有的學(xué)生則根據(jù)自己的想象畫出了各種圖案，這種結(jié)果當然也離不開每個小組成員之間的交流，在這樣的交流中學(xué)生逐漸對長方體和正方體有了一定的初步認識，在此基礎(chǔ)上教師可以繼續(xù)進行相關(guān)內(nèi)容的

講解。

總之，教學(xué)導(dǎo)入是一個老生常談的話題，在傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師也都講究科學(xué)的導(dǎo)入法，但當時以教師為主的教學(xué)導(dǎo)致教師的導(dǎo)入方法都是教師自己控制的，這樣對于學(xué)生來說不利于更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能受限于教師所講的內(nèi)容，對于有些無法掌握的知識，學(xué)生也沒有時間去自己研究。而在新時期課程改革背景下，教師進行相關(guān)的教學(xué)導(dǎo)入時一定要注意以學(xué)生為本，即將更多的學(xué)習權(quán)利還給學(xué)生，這樣才能保證給學(xué)生一個更好的第一印象，為學(xué)生以后的學(xué)習打下更扎實的基礎(chǔ)。

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編輯 王團蘭