呂軍

摘 要：近幾年來，情境教學(xué)法成為提高物理教學(xué)效率的一種有效方法。通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以將學(xué)生的積極性以及主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，從而提高物理課堂教學(xué)效率。但從目前初中物理課堂教學(xué)狀況來看，在實(shí)施教學(xué)情境過程中，還存在著一些問題，主要分析了物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題，并且針對(duì)問題提出了部分建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)情境；問題；對(duì)策

教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為初中物理教師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中居于主動(dòng)地位，不斷提高學(xué)生的物理成績。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

在初中物理教學(xué)過程中，很多教師沒有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。在這種情況下，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，未與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這就導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過于形式化，最終無法取得良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功利化

學(xué)校為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)讓老師開“公開課”，而教師為了迎合“公開課”，則會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，當(dāng)教師要講解“大氣壓”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)利用剝殼的雞蛋、玻璃瓶來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師先將燃燒物放置在玻璃瓶中點(diǎn)燃，然后再將雞蛋放在瓶口，當(dāng)燃燒物在瓶內(nèi)燃燒完之后，此時(shí)雞蛋就慢慢地掉入瓶子中，通過這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以更好地掌握大氣壓這一知識(shí)，但是教師借助這一實(shí)驗(yàn)，只是為了讓學(xué)生深刻了解大氣壓這一知識(shí)，并沒有關(guān)注學(xué)生情感與思維之間存在的聯(lián)系。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力的缺失

有一部分初中物理教師對(duì)情境教學(xué)的含義與意義把握不夠準(zhǔn)確，甚至還有些教師將“情境”理解為“場(chǎng)景”。此外，還有部分教師選擇情境素材的能力比較低。這些教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

隨著新課程的不斷改革，教師要不斷更新自身的觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的必要性，解決物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的問題。在初中物理教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高物理課堂的效率。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境

初中生在理解物理學(xué)理論知識(shí)中存在著一定的難度，因此在初中物理教學(xué)過程中，教師要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解其中的難點(diǎn)知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)注意增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。此外，為了方便學(xué)生更好、更快地了解物理知識(shí)，教師要盡可能地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w知識(shí)，方便學(xué)生理解課本知識(shí)，從而提高初中物理課堂的效率。比如，當(dāng)教師要講解“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以選用三個(gè)形狀相同的塑料瓶，然后在每一個(gè)瓶子弄三個(gè)孔，保證這三個(gè)孔的高度不相同，等準(zhǔn)備完教具之后再從上方快速注水，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)瓶子出來的水柱最遠(yuǎn)，通過此實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系。而針對(duì)那些難以理解的理論知識(shí)，教師要借助實(shí)驗(yàn)來開展教學(xué)活動(dòng)，通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程中的變化，理解教材中的理論知識(shí)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)具體化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找物理現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。比如，當(dāng)教師要講解“慣性”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生回想：當(dāng)我們?cè)谧粫r(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)車子剎車時(shí)，乘客會(huì)向前傾；當(dāng)司機(jī)緊急剎車時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)乘客向前傾的幅度較大。通過這樣的一個(gè)生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生了解“慣性”這一概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如，在講解“影響慣性的因素”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓兩個(gè)體重不同的學(xué)生，以相同的速度跑步，然后讓學(xué)生觀察哪一位學(xué)生先停下來，通過觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)體重較輕的學(xué)生先停下來，因此，學(xué)生會(huì)了解到慣性與質(zhì)量的大小有關(guān)系：質(zhì)量越大，慣性越大；質(zhì)量越小，慣性越小。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體的教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣起著非常重要的作用。因此，在開展初中物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)來開展課堂教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師借助多媒體，可以將物理知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖形、動(dòng)畫等形式，將教材中的內(nèi)容融入該教學(xué)情境中，讓學(xué)生把握物理知識(shí)的內(nèi)涵。比如，在講解“物態(tài)變化”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體將湖泊、冰雕、霧凇等景觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生對(duì)液體、固體、氣體這三種狀態(tài)進(jìn)行了解，然后再引入熔化、凝固、汽化、液化、升華以及凝華這六種物態(tài)變化，讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到這六種物態(tài)變化，增強(qiáng)課堂知識(shí)的趣味性，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

在新課程不斷改革的形勢(shì)下，教師要努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)、生活化、計(jì)算機(jī)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于初中物理教師而言，則需要不斷更新自身的教學(xué)觀念，采取多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣。

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？誗編輯 董慧紅