高翔 于青

（青島二中分校 山東 青島 266071）

為提高教學(xué)研究的效度，我們往往采取多人執(zhí)教同一課內(nèi)容，組織教師對執(zhí)教教師的教學(xué)方式、方法、策略、手段、教學(xué)成效實施評定，這就是同課異構(gòu)。通過課堂教學(xué)評議發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢和不足，通過評課者的評議將不同的教學(xué)經(jīng)驗基于共同目睹的教學(xué)現(xiàn)場實施交流，借此贏得智慧的共生。這種做法對于提高執(zhí)教教師的專業(yè)認知有積極作用，但日常的同課異構(gòu)發(fā)生在教學(xué)后，是對已形成事實事件的評點，而不是發(fā)生在教學(xué)前，這種教學(xué)研究總是有“馬后炮”之嫌。很多時候，同課異構(gòu)是用于教學(xué)評比中，橫向比較、貼標簽的目標更明顯，這嚴重損傷了教師專業(yè)自主發(fā)展的尊嚴。如果將同課異構(gòu)的重心移位到教學(xué)前，同學(xué)科教師一同參與課程的設(shè)計、教學(xué)方式的選擇和評價方式的確立，執(zhí)教教師只是執(zhí)行教研組集體研究確立的方案，教師依據(jù)自己的專業(yè)特長和發(fā)展興趣選擇適合的教學(xué)形式，承擔教研組研討達成一致的不同教學(xué)方案，這樣同課異構(gòu)就成為對備課組不同設(shè)計的比較性研究，不再是對執(zhí)教者個體的比對。

如何使課程設(shè)計點和教學(xué)發(fā)展點成為同課異構(gòu)的重要內(nèi)容？如何將專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和深度的教學(xué)反思融為一體？這不僅是強化有效校本教研的手段，更是能否創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)關(guān)鍵事件，推進備課組內(nèi)每位教師深入思考課程、教學(xué)、實施和有效評價的重要保證，這既是有效校本教研的內(nèi)容，更是教師能否獲得專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力并得以增強的重要手段。

執(zhí)教人教版高中物理必修一，學(xué)習(xí)完《運動的描述》開始《研究勻變速直線運動的規(guī)律》這一章時，我組織備課組從課程的視角，對《實驗：探究小車速度隨時間變化規(guī)律》和《勻變速直線運動速度與時間的關(guān)系》兩課間的關(guān)系，從探究性教學(xué)和演示實驗進行物理規(guī)律教學(xué)和分析后，提出了如何從課程和教學(xué)的視角對這一課進行有效認識，從而提高對這一類課程的教法的認識這一命題，大家都很愉悅地接受了從不同的角度進行教學(xué)設(shè)計，嘗試執(zhí)教發(fā)現(xiàn)問題的做法。

在進入這一教學(xué)單元前，通過對課程的解讀和對高中物理學(xué)科思維發(fā)展的重要基點的分析，對該教學(xué)單元所承載的物理學(xué)科思維能力的發(fā)展點做了解讀，闡述了這兩課在物理教學(xué)中具有“規(guī)范實驗操作”“學(xué)會科學(xué)處理數(shù)據(jù)”兩大實驗功能。備課組研究決定選擇這兩節(jié)課作為同課異構(gòu)的實踐點。為保證同課異構(gòu)落到實處，使之真實成為推進備課組專業(yè)發(fā)展的有效方式，我從教學(xué)研究活動管理的角度提出了相關(guān)要求，并對組織實施的每一環(huán)節(jié)提出了具體的任務(wù)要求，按照指定的程序來組織實施同課異構(gòu)中的諸環(huán)節(jié)，期求每一管理環(huán)節(jié)都能對教師的專業(yè)能力的發(fā)展起到有效的引導(dǎo)。

一、集體分析與共同研讀教材，形成一致的教學(xué)目標

備課組集體研討《課程標準》，首先分析學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，分析已有的認知和實驗技能，從建構(gòu)的視角剖析哪些知識和能力發(fā)展點可從已有的經(jīng)驗和認知發(fā)生，進而確定是教師主講還是學(xué)生自學(xué)可以解決，從而明確教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容。其次是分析和解構(gòu)教材，從教材自身的邏輯結(jié)構(gòu)上分析，讓每位教師明確認識到無論采取什么樣的教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容采取何種優(yōu)化方式，教學(xué)的目的指向性必須保持一致。因為教學(xué)目標是一節(jié)課的靈魂，反映教師對學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得的進步與發(fā)展的期望與追求。從課程標準到具體的課節(jié)學(xué)習(xí)目標有一段遙遠的距離，需要教師基于自我的理解，從學(xué)年和學(xué)段的視角定位各階段教學(xué)的任務(wù)，用顯性的行為動詞表述學(xué)習(xí)的方式和達成的程度，這就是課節(jié)的學(xué)習(xí)目標。

必修一介紹了物理學(xué)學(xué)習(xí)的前置性知識“運動學(xué)”和“動力學(xué)”。運動學(xué)分為兩章，“運動的描述”和“勻變速直線運動的研究”。從章節(jié)“承上”地位角度講，《勻變速直線運動的研究》是第一章《運動的描述》所學(xué)習(xí)概念和學(xué)科方法的具體應(yīng)用，第一章學(xué)習(xí)獲得了對時間、位移、速度和加速度概念的認知，第二章就要研究勻變速直線運動中這些物理量之間遵循的規(guī)律；“運動的描述”是針對如何研究機械運動從物理概念的角度進行學(xué)習(xí)，對于剛升入高中的高一學(xué)生，第一次用理想模型的觀點來思考問題，第一次體會時刻、時間、位置、位移等概念的準確性，第一次在物理問題中滲透極限的思想，第一次使用打點計時器來進行定量實驗，第一次抽象地領(lǐng)會物理學(xué)中的“變化率”的含義，第一次用圖像定量描述某個物理量。

從真實的實驗操作到物理過程模型和實物模型的建立，需要一個抽象的過程，通過實驗體驗來增強學(xué)生的感知，獲得豐富的表象是形成抽象思維的關(guān)鍵。但對于實際的物理教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生走上實驗研究之路，這既有物理研究方法的問題，更有實驗技能的目標培養(yǎng)問題。第一章練習(xí)使用打點計時器就是為學(xué)習(xí)《勻變速直線運動的研究》提供實驗探究的工具和測量方法，除了規(guī)范的操作使用外，教學(xué)的重點應(yīng)更多地放在如何選擇紙帶、標記記數(shù)點、測量記數(shù)點的位移間隔、利用直接測量的物理量計算某一點的瞬時速度、判斷物體的運動形態(tài)、求解加速度等實驗操作技能上。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，其重要的一個環(huán)節(jié)，就是如何從記錄的有效數(shù)據(jù)中形成物理規(guī)律認知。這種透視表象，即在貌似無序的數(shù)字背后，如何形成對規(guī)律的猜想和判斷。通過對諸多描述點的有效連接，形成內(nèi)在本質(zhì)的規(guī)律認識，借助于數(shù)形結(jié)合的思維在函數(shù)圖像與物理規(guī)律之間形成有效的連接，通過類比的方式形成對物理規(guī)律的認知，這就是實驗探究形成認識的途徑。因此，測量數(shù)據(jù)、描點法作圖、數(shù)形結(jié)合不僅是實驗探究的必有過程，更是學(xué)科思維發(fā)展的必經(jīng)途徑。

從章節(jié)“啟下”的角度講，《勻變速直線運動的研究》的學(xué)習(xí)，將為認識更復(fù)雜的運動創(chuàng)造條件，了解勻變速直線運動，才能進一步學(xué)習(xí)平拋運動，認識勻變速直線運動加速度的特點，才有利于進一步認識因速度方向不斷改變而產(chǎn)生的向心加速度，才會對一般圓周運動的向心和切向加速度有一定的認識，才會對簡諧振動中加速度隨時間發(fā)生弦函數(shù)變化的規(guī)律有一定的認識。掌握了勻變速直線運動位移隨時間的變化規(guī)律，才能通過牛頓第二定律推導(dǎo)出動能定理。掌握了勻變速直線運動的速度隨時間的函數(shù)變化規(guī)律，才能通過牛頓第三定律進一步推導(dǎo)出同一直線上相互作用物體所組成的系統(tǒng)遵循的動量守恒定律。因此，深刻感受并能真切理解質(zhì)點運動規(guī)律，就必須對其規(guī)律的形成過程有真切的體驗，這樣才能對規(guī)律的適用條件有清楚的認識。

勻變速直線運動規(guī)律不僅僅是牛頓運動定律的前置性知識，更應(yīng)當在培養(yǎng)科學(xué)過程分析、領(lǐng)悟科學(xué)方法、形成學(xué)科思維品質(zhì)、塑造求真的科學(xué)價值觀的定型期，只有通過實驗探究和理論探究并重的方式，才能形成以科學(xué)事實為基礎(chǔ)，以邏輯關(guān)系構(gòu)成物理學(xué)理論結(jié)構(gòu)的體悟！因此，我們在初高中的銜接階段，必須以如何有效培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標，不斷探索尋找那些有意義的課節(jié)實現(xiàn)實驗探究和理論探究并重來增強學(xué)生對歸納和演繹兩種思維方式的體驗，借助于有效的課節(jié)載體，實現(xiàn)學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。這應(yīng)當是真實和有效的教學(xué)，這比僅將運動學(xué)定位為牛頓運動定律的前置性知識的教學(xué)要科學(xué)。因此，本章在科學(xué)方法教學(xué)上是直觀呈現(xiàn)的一章，具有學(xué)科方法教學(xué)始端的地位。

如此多的“第一次”，既要考慮認知學(xué)習(xí)的可接受性，又要兼顧到學(xué)科思維發(fā)展的承遞性，我們不能企及通過一節(jié)課時的學(xué)習(xí)就能完成對某一認知目標的清晰認識，更無法企及一節(jié)課或者某兩節(jié)課時就能培養(yǎng)出學(xué)科思維力，諸如從實體到模型的建立、物理場景下模型的識別到運用模型解決相關(guān)問題等。但通過實驗探究獲得物理規(guī)律認識前表象的形成，從數(shù)據(jù)的記錄到數(shù)據(jù)的處理，從選定變量下特定物理狀態(tài)的描述到坐標系下描點法作圖確定特定的運動狀態(tài)等，都包含著深刻的物理思想，這一過程既是以體驗的方式通過實驗探究獲取直觀表象的過程，更是對物理過程進行深入分析，從直觀表象走向深度思維，以抽象為主形成規(guī)律的過程。如果在物理規(guī)律形成的過程中對控制無關(guān)變量下重復(fù)出現(xiàn)的相同物理現(xiàn)象沒有真切的體驗，沒有對具體操作的實驗過程的體悟，對必然形成的實驗數(shù)據(jù)沒有直觀的感受和判斷，就不會對列表法形成的實驗數(shù)據(jù)有透視性的判斷，自然也就無法從羅列的實驗數(shù)據(jù)后面憑直覺判斷出這一類現(xiàn)象普遍遵循的規(guī)律。

二、自主備課，彰顯個性

組織青年教師分析和解讀教材，只是對教材的教學(xué)點從課程的視角進行了解讀，提出明確的學(xué)習(xí)目標，指明了教學(xué)的方向和教學(xué)需要達成的程度。但這只是規(guī)定了教學(xué)的方向和目標，至于如何實現(xiàn)師本教材的構(gòu)建，形成符合任教班級學(xué)生認知基礎(chǔ)和心理的教學(xué)預(yù)設(shè)，這是外在的教材轉(zhuǎn)化為教師自我課程的一個能動過程。無論集體備課多么充分，如果沒有教師自我課程的建構(gòu)，都將是外在的而不是師本意義的課程。當然，即便是有了充分的備課而沒有關(guān)注課堂的生成，并及時解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，那么不僅無法調(diào)動學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的積極性，課堂也只能是教師自我的課堂，而不是師生互動意義的建構(gòu)性課堂。

自主備課應(yīng)當包括五個方面：一是將教學(xué)目標形成可操作、可測量的課節(jié)學(xué)習(xí)目標，它必須是具體的內(nèi)容、具體的學(xué)習(xí)形式和可檢測達到什么程度的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標不是寫在哪兒的招牌，而是滲透在教學(xué)設(shè)計的諸環(huán)節(jié)中。因此，如何在教學(xué)的各環(huán)節(jié)逐一實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，就成為教育設(shè)計的關(guān)鍵。二是選擇什么樣的手段和教與學(xué)的形式來突破教學(xué)的重點和困惑點，手段是否可行？即是否適合任教班級的實際？可操作性如何？三是目標導(dǎo)引下的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、方式和手段如何？是否體現(xiàn)了直觀和漸進的原則？是否基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)實現(xiàn)有意義的建構(gòu)？各時段的劃分是否科學(xué)合理？四是教學(xué)方式是否適合學(xué)生？是否彰顯自我的教學(xué)個性？五是評價是否貫穿于教學(xué)的始終?評價內(nèi)容是否緊扣學(xué)習(xí)目標？評價方式是否科學(xué)人本？是否以激發(fā)每一個學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為目的?是否關(guān)注到學(xué)生個體的差異？如何運用評價的結(jié)果？這都是在自主備課中教師需要思考的問題。教師唯有將上述要求融入自主備課中，才會對教學(xué)的內(nèi)容、流程和目的有清晰的認識，才能理解教學(xué)真實的意圖和意義，才會在后續(xù)性“異構(gòu)的呈現(xiàn)”中展示教學(xué)個性。

三、集體研課，借助于“名師課例”進行專業(yè)指導(dǎo)，提高異構(gòu)的層次性

將教學(xué)設(shè)計在備課組內(nèi)完整地呈現(xiàn)出來，既是互助性交流的過程，更是在教學(xué)前聽取同伴意見積極修改教學(xué)預(yù)設(shè)的過程，它是將教學(xué)實踐后發(fā)生的事件移到教學(xué)前完成，旨在優(yōu)化即將實施的教學(xué)行動，這本身就是建設(shè)性的改良。因此，這一交互研討的過程對于指導(dǎo)教師積極改進自我教學(xué)具有積極的意義。同時交互研討也是和同伴分享“異構(gòu)”設(shè)計的學(xué)術(shù)交流過程，因為每一位執(zhí)教教師都承擔著不同的教學(xué)研究任務(wù)，或是從課程整合的視角，或是從教學(xué)方式的角度，展現(xiàn)自我的教學(xué)設(shè)計，這種異構(gòu)的方式無疑開闊了同伴的視野！

研課包括課前說課和說課后評議。這兩個環(huán)節(jié)都是在教學(xué)前發(fā)生的互助性事件，它的目標指向于即將實施的課堂教學(xué)行為，而非單純意義的評課，教師清楚同伴建議背后隱喻的目的，自然能理解同伴以各種方式提供的參考，既然是為下一時段的教學(xué)展示服務(wù)，本著積極的改良這一目的，教師自然也就不再擔心同伴的批評和指責，這也使得教學(xué)前的研課變得具體生動和富有真實互助的意義！

課前說課是指教師將自己對這一課節(jié)的理解和教材處理的方式進行表述，基于自我的教學(xué)行為對學(xué)習(xí)目標進行詮釋，介紹為實現(xiàn)教學(xué)目標選擇的教學(xué)方式、手段和策略，為推動教學(xué)的實施采取什么樣的教學(xué)評價來監(jiān)控和檢測學(xué)習(xí)的達成度，進而監(jiān)控自我的教學(xué)效能。除上述內(nèi)容外，課前說課還要說出對任教班級學(xué)生的分析、教學(xué)設(shè)計中各環(huán)節(jié)設(shè)計的緣由，預(yù)測在課堂實施中會出現(xiàn)什么問題，出現(xiàn)的問題和已有的預(yù)設(shè)會有什么樣的關(guān)聯(lián)，采取什么樣的手段和方式來漸進性地解決教學(xué)的重點和難點，課前是否需要“前置性補償”，通過什么樣的圖示直觀呈現(xiàn)課節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系，選擇哪些問題作為課后探究的內(nèi)容，這對于后續(xù)性課程的學(xué)習(xí)有無裨益，等等，這些將構(gòu)成課前說課的內(nèi)容?；ブ匝杏懢徒虒W(xué)前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行研討，當每位教師將自己對課節(jié)的認知和經(jīng)驗，通過同伴的教學(xué)設(shè)計進行交流和詢問的時候，就實現(xiàn)了同伴經(jīng)驗的碰撞，很多時候，一些教學(xué)的創(chuàng)新就在不經(jīng)意的碰撞中產(chǎn)生，這就是互助性教研帶來的必然結(jié)果。

通過組織備課組對教學(xué)內(nèi)容的研討，分析《課程標準》，設(shè)計教學(xué)目標，通過研討形成了這兩課節(jié)的三種處理方式，備課組研究決定組內(nèi)所有教師選擇適合自己教學(xué)特點的教材處理方式設(shè)計教學(xué)。備課組對每種處理都進行深入細致的研討：每種處理方式的優(yōu)點和不足是什么？在教學(xué)中應(yīng)當關(guān)注什么?備課組將整理好的教學(xué)資源打包分發(fā)給大家，讓組內(nèi)成員帶著任務(wù)進入課節(jié)的準備狀態(tài)。

通過研課實現(xiàn)了每種設(shè)計都在交流中共享，但要想提高同課異構(gòu)設(shè)計和課例觀摩的層次性，就必須在教學(xué)前的課例研討中實施必要的專業(yè)引領(lǐng)，選擇對應(yīng)課節(jié)的“名師課例”實施觀摩就成為一種必然的選擇。既然對這兩課節(jié)實施的是課程整合、教學(xué)方式比對的異構(gòu)，我們就要從這兩個角度遴選合適的名師課例組織教師進行觀摩。課例中教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的推動、認知和方法點的實施，都反映著名師的教學(xué)思想，我們在觀摩中都進行分析和評點，期望通過對當下教學(xué)現(xiàn)場的分析，觸動每位教師對已形成的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思路能產(chǎn)生一種新的認識，并在后續(xù)改進中進行豐富和提高。這樣，既有利于教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)效果，也有利于提高青年教師處理教材的能力，這對于凝聚備課組力量、建設(shè)和諧發(fā)展的互助性組織將起到積極地作用。

四、運用觀課支架組織教師有效觀課和議課

選擇實驗探究的《實驗：探究小車速度隨時間變化規(guī)律》和理論探究的《勻變速直線運動速度與時間的關(guān)系》兩課節(jié)組織同課異構(gòu)，備課組經(jīng)研討認為：該課節(jié)實施同課異構(gòu)的重點是解決不同體系下教學(xué)內(nèi)容的處理方式和不同處理方式下的教學(xué)形式。因此，確定“課程維”“教學(xué)方式觀察點”和“學(xué)習(xí)方式觀察點”就成為科學(xué)觀課和議課的核心。

從課程的視角審視教學(xué)的有效性，是從“教什么”的角度來評議和審視教學(xué)內(nèi)容，下位的觀察內(nèi)容是如何合理地將這些有效點進行呈現(xiàn)的，通過什么樣的任務(wù)驅(qū)動來推動學(xué)生認知和思維的發(fā)展。我們不僅看你要講什么，還要從教學(xué)論的角度看你如何將這些內(nèi)容形成有價值的問題，能否基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)和思維方式驅(qū)動學(xué)生的思維朝著既定的目標發(fā)展。上位和下位連接點就是對有效的教學(xué)點如何進行深度分析，從學(xué)科的視角和認知心理的視角如何給予解讀，由此形成的任務(wù)驅(qū)動是否將教師的設(shè)想演變成學(xué)生積極意義的思考和探索。從承上啟下的角度如何解讀教材，形成什么樣有價值的問題就成為基于課程視角確定有效教學(xué)的關(guān)鍵。

從“課程維”的視角觀察教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的多少和順序，是想比較確認，是應(yīng)實驗探究與理論探究并重，還是應(yīng)先從直觀表象的角度進行實驗探究，再在下一節(jié)課中實施理論探究。以便確認這兩種處理教材的方式，哪一種更好，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維力。學(xué)科思維的發(fā)展以具體的知識形成為載體，學(xué)科方法為能力發(fā)展的培植點，它是為了解決具體的問題，在當下的物理情景中通過科學(xué)方法的運用，達到解決問題的目的。在以探究、體驗和體悟為主流的現(xiàn)代物理教學(xué)中，通過親歷的實驗過程獲得對科學(xué)方法的認識，在規(guī)范的實驗操作中提高實驗素養(yǎng)。這實質(zhì)上是將科學(xué)方法融匯到知識獲得的過程，是將三維教學(xué)目標通過具體的學(xué)習(xí)活動進行完美體驗的過程。這既是教材科學(xué)編寫的意圖，更是體現(xiàn)物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，以邏輯推理為線索，在概念和規(guī)律的發(fā)展中形成嚴密學(xué)科體系的過程。當這種科學(xué)的方法得以固化成為思維力提高的一種手段時，方法就成為科學(xué)認知的重要工具。因此，學(xué)科能力的發(fā)展點不是空乏的方法論灌輸，它應(yīng)當是在明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的實踐操作中，隨著知識的形成而發(fā)展的。因此，科學(xué)有效的物理教育就應(yīng)當是以知識為載體、問題為情景、思維為內(nèi)驅(qū)的認知建構(gòu)和科學(xué)方法發(fā)展的過程。組建異質(zhì)互補的觀課小組，宜從課程整合、教學(xué)方式和教學(xué)評價與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性著眼，從三個視角進行組織，針對各維度羅列的觀察點實施課堂教學(xué)觀察，統(tǒng)計和翔實記錄教學(xué)觀察點，組織觀課小組的成員進行觀課統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，形成有事實價值和意義的教學(xué)評議與教學(xué)指導(dǎo)建議。這種形式保證了同課異構(gòu)在觀課和議課中的針對性。當我們從課程維、教學(xué)維和課堂教學(xué)評價與目標實現(xiàn)的相關(guān)性等三個視角對課堂觀察進行反思和總結(jié)的時候，我們由衷感受到基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計的課堂觀察是科學(xué)和有效的，自然執(zhí)教教師會以一種謙恭和感恩的心態(tài)接受這一建議，對自我的教育行為產(chǎn)生真切的反思，在后續(xù)性的教學(xué)行為中會實施自覺的改進。這就是將教學(xué)管理重心前移到教學(xué)實踐前帶來的必然結(jié)果。

通過項目的方式組織備課組內(nèi)教師實施同課異構(gòu)，旨在通過這一任務(wù)驅(qū)動讓教師對教材的編排結(jié)構(gòu)和體系進行充分解讀和分析，進而建構(gòu)師本課程。同時，還要從多樣化教學(xué)的視角進行比對研究，分析課節(jié)承載的學(xué)科能力發(fā)展點，分析可以采取的多樣化教學(xué)手段，最大限度地體現(xiàn)教師的個性化教學(xué)能力。為彰顯教師的個性化教學(xué)能力，我們倡導(dǎo)不同的教師選擇適合的教學(xué)方式展示自我的教學(xué)設(shè)計，通過具體的教學(xué)現(xiàn)場對自我和同伴引發(fā)真切的思考。在后續(xù)性的教學(xué)研討中解剖自我，發(fā)現(xiàn)和再認識同伴。通過備課組展示的“域外名師課例”，結(jié)合研修的材料進行深度的反思和總結(jié)，以此認識自我，從師本課程和教學(xué)的有效性兩個維度反思自我，從而達到對教學(xué)的新定位，這就是同課異構(gòu)真實的目的所在。因此，作為引導(dǎo)同伴互助性發(fā)展的組織者，就要思考和審視哪些課節(jié)可承擔這一重任。

如果我們從課程比對和教學(xué)方式比較的視角來研究課節(jié)這一載體在推動教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用，同課異構(gòu)將成為教學(xué)研究真實有效的載體，教師因為嘗試性實踐而獲得對課程和教學(xué)的新體驗，因為同伴參與到自我的教學(xué)現(xiàn)場，通過觀課和議課而獲得同伴的幫助，心里感到安全和有歸屬感，這也使得執(zhí)教教師對未來教育實踐的再次嘗試充滿信心，這就是組織歸屬感及心理安全帶來的積極效應(yīng)！▲

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[3]劉永福，薄存旭.當下教師責任履行的管理實踐策略探尋[J].教育科學(xué)研究，2013(5):16-23.

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