趙斯明

（江蘇省灌云高級中學 江蘇 連云港 222000）

一、引言

程曉堂通過調查研究發(fā)現，教師已經成為工作倦怠（job burnout）的高發(fā)人群之一。[1]教師的工作負擔沉重，承受的社會壓力日益加大，教師工作倦怠現象越來越突出。如何緩解、消除或者預防職業(yè)倦怠現象，走出職業(yè)倦怠帶來的情緒衰竭、態(tài)度消極、成功感喪失等困境，亟待我們研究和解決。

筆者通過研究，試圖為中學英語教師職后專業(yè)能力自我發(fā)展厘清思路，以此幫助教師尋求職業(yè)的幸福感，保持和激發(fā)工作熱情，擺脫專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)倦怠。

二、英語教師職后專業(yè)能力自我發(fā)展的重要性

1.專業(yè)能力的發(fā)展促進教師體驗職業(yè)幸福

體驗教師職業(yè)幸福應該是每一位普通教師孜孜以求的目標，也是教師成長的理想境界。教師的職業(yè)幸福感主要來源于教師專業(yè)能力的健康發(fā)展，來源于學生、家長、同事以及社會的認可，以及由此帶來的成就感。其中，教師專業(yè)能力的健康發(fā)展是教師職業(yè)幸福的源頭，因為專業(yè)能力的至臻完善是外界認可的基本要素之一。伍藝憑、雷群東通過問卷調查分析發(fā)現，教師專業(yè)能力增強有利于教育理想的實現、教育教學的成功和教育幸福感的獲得。[2]

2.職后發(fā)展是教師專業(yè)能力提高的主陣地

中學教師專業(yè)能力的形成和發(fā)展源自入職前和入職后兩個階段。王邦佐把中學優(yōu)秀教師專業(yè)能力的形成按照職前（大學前、大學期間）、職后的時間進行了研究，并得出專業(yè)能力形成分布結果（參見表1）。[3]

表1 中學優(yōu)秀教師專業(yè)能力形成的時間分布

我們從表1可以看出，教師的專業(yè)能力包括語言表達能力、運用教學方法和手段的能力、與學生交往能力、教學組織和管理能力、教育機智、對教學內容的處理能力以及教學科研能力。這些能力的形成大部分依靠教師職后發(fā)展。由此足見教師職后專業(yè)能力發(fā)展的分量之重。

導致教師專業(yè)能力發(fā)展滯后到職后階段的原因有很多。程曉堂、孫曉慧通過分析國內英語教師專業(yè)發(fā)展的現狀，指出英語教師職前教育存在的問題：“師范院校在師范生培養(yǎng)方面的力度不夠，部分院校還存在‘去示范化’的傾向；師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)生并不都是合格的英語教師；職前教師培養(yǎng)與中小學英語教學實際相脫離；相當數量的英語教師未接受職前教師教育。”[4]由此也折射出其主要原因：職前英語教師培養(yǎng)機制沒有健全完善。因此，從目前來看，中學英語教師專業(yè)能力發(fā)展的關鍵在職后的研修和提高。

3.自我發(fā)展是教師職后專業(yè)能力提高的主渠道

教師職后專業(yè)能力的發(fā)展和提高受制于外在的教師培訓、職業(yè)人文環(huán)境，更受制于內在的專業(yè)發(fā)展意識。從外在因素來看，并不是每一位教師都擁有充足、良好的受訓機會和促進專業(yè)能力提高的人文環(huán)境。即便有優(yōu)越的外在條件，還存在著培訓內容和培訓方式不能完全滿足教師的受訓需求等問題。所以教師職后專業(yè)能力的提高最終落腳到教師個體的主觀能動性，離開教師本人自我發(fā)展需求，就沒有發(fā)展的內驅力，專業(yè)能力的發(fā)展就是緩慢的，甚至是停滯不前的。

葉瀾、白益民等的研究指出了教師專業(yè)發(fā)展的路徑主要有三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展路徑、外控的教師專業(yè)發(fā)展路徑和內控的教師專業(yè)發(fā)展路徑。[5]前兩種路徑存在明顯的不足，自發(fā)路徑沒有調控機制，教師專業(yè)發(fā)展走向不明確，處于自發(fā)狀態(tài)；外控路徑完全根據教師教育者的設想對教師發(fā)展路徑加以控制，不能顧及每一位教師的特點和實際需要。而內控的教師專業(yè)發(fā)展路徑即自我專業(yè)發(fā)展意識調控下的發(fā)展路徑，既將調控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又較充分地考慮教師自身的需要，是較為理想的一種教師專業(yè)發(fā)展路徑。葉瀾、白益民等這一研究把教師自我發(fā)展凸顯到了職后專業(yè)能力提高的內核地位。

由此可見，英語教師職后專業(yè)能力發(fā)展的主渠道為自我發(fā)展。

三、職后專業(yè)能力自我發(fā)展的三個階段的界定

教師職后專業(yè)能力發(fā)展過程有一定的規(guī)律性。比如，就年齡來說，剛入職的年輕教師和成熟的老教師，他們在專業(yè)能力發(fā)展的側重點不一樣，年輕教師側重學科知識建構能力、教學組織和管理能力、語言表達能力等方面的發(fā)展，而老教師會側重運用教學方法和手段的能力、教育機智、教學科研能力等方面的發(fā)展；就業(yè)務的熟練程度來說，有陌生階段、適應階段、嫻熟階段等。

隨著經濟全球化，香港回歸后日益增多的接觸以及科技的進步，內地的金融公示語翻譯會比以往變得更標準化。決定這一趨勢的是語言學者們，包括術語研究者、詞法研究者以及翻譯學者及實踐者的共同努力。

費斯勒按照教師職業(yè)時間把教師職業(yè)周期分為八個階段。其中，第一階段為職前階段，第二階段為入職階段，第三階段是能力形成階段，第四階段是熱心成長階段，第五階段至第八階段屬于教師職業(yè)的淡出階段。[6]陳芬萍從教師發(fā)展的角度把教師職業(yè)生涯分成三個階段：生存適應階段，穩(wěn)定發(fā)展階段，自我完善階段。[7]

綜合以上的研究，并通過研讀名師成長過程，觀察分析身邊教師成長現狀，以及結合筆者自己專業(yè)能力發(fā)展軌跡，筆者認為，從教師專業(yè)能力自我發(fā)展的層面看，職后教師專業(yè)能力自我發(fā)展可以分成三個階段：能力自我構建階段，能力自我成熟階段，能力自我完善階段。

四、專業(yè)能力自我發(fā)展三個階段的特征和要求

從學科特點看，英語教師在這三個階段的專業(yè)能力發(fā)展有著不同的特征，也有著不同的能力發(fā)展的英語學科要求。

1.專業(yè)能力自我構建階段

新教師入職后的一段時間是教師專業(yè)能力自我構建階段。這段時間的長短因人而異，它取決于教師任教的學段，取決于教師自身發(fā)展需求。休伯曼（Huberman，M.）根據教師職業(yè)經驗把入職后的第1—6年歸為入職期和教學知識的穩(wěn)定、鞏固期。[8]這種劃分從教師教學循環(huán)角度來看有一定的合理性，因為中學教師工作1—6年可以實現初中三年的一輪循環(huán)，或者高中三年的一輪循環(huán)，有些專業(yè)能力發(fā)展比較快的教師可以實現兩輪循環(huán)教學。學段循環(huán)教學有利于促進教師專業(yè)能力的全面構建。當然也有教師停留在某個年級停滯不前，不能完成循環(huán)教學，這占很小的比例。

教師這個階段經歷了角色的轉變，由非教師身份轉變成教師身份。他們步入一個由班級、學生、教材、教學方案、同事等構成的教學環(huán)境，生活環(huán)境發(fā)生了驟變。“環(huán)境的驟變迫使教師特別關注專業(yè)發(fā)展結構中的最低要求——專業(yè)活動的‘生存’技能”。[9]專業(yè)活動的“生存”技能主要包含分析教材能力、駕馭課堂能力、溝通交往能力、課堂話語表達能力以及運用現代化設備的教學能力。

此階段是中學英語教師專業(yè)能力成長的關鍵時期。關系到教師能否勝任所教學段的循環(huán)教學。要勝任初中、高中學段的英語教學，教師首先要建構該學段的英語學科知識，具體體現在：了解教材編寫的指導思想，熟悉教材框架，洞悉教材語篇材料，把握初、高中英語知識的體系和重難點，做到有“一桶水”。其次就是具備把英語知識傳授給學生、與培養(yǎng)學生使用英語能力所配套的教學基本技能，以便能做到“授之以漁”。為此，教師要熟悉教育部2001年出版的《九年義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》、2003年出版的《普通高中英語課程標準（實驗）》、2011年出版的《義務教育英語課程標準（2011年版）》，系統(tǒng)掌握課程標準中規(guī)定的“語音項目、語法項目、功能意念項目、話題項目、詞匯”等內容，因為只有教師具有了系統(tǒng)的英語知識，才能傳授給學生“一碗水”。另外，教師要熟悉“英語課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準”，并在“實施建議”的指導下去組織教學，交給學生“捕魚”的能力，即掌握有效的英語學習策略，提高語言運用能力。

除此以外，教師還受制于教學評價體系，“生存技能”就得包含著命題、解題、講題的能力。在有中考、高考升學壓力的環(huán)境中，這種“應試能力”也是教師無法回避的。

這一階段是教師專業(yè)能力“打地基”的階段。教師不可好高騖遠，應是以英語的教學實踐為主，實踐理論，在現有的英語教學理論指導下去傳授知識、培養(yǎng)能力。教師如果離開英語學科基礎知識和基本學科能力，去尋找英語教學的“烏托邦”，最后得到的將是“海市蜃樓”。

2.專業(yè)能力自我成熟階段

專業(yè)能力自我成熟階段以專業(yè)能力建構為基礎。教師不再滿足于勝任教學，涌動出成熟和發(fā)展的需求。陳芬萍稱之為“穩(wěn)定發(fā)展”階段，即教師專業(yè)結構諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期。[10]教師由關注“我能行嗎”轉移到“我怎樣才能行”，在專業(yè)態(tài)度上相對于前一時期較為積極、穩(wěn)定，決定把教師職業(yè)作為自己的成長路線。在這個階段，教師一方面有著內在的驅動力，把自己錘煉成一個成熟教師贏得外界的認可，增強職業(yè)自豪感；另一方面，教師面對著職稱晉級這樣關乎自身利益的實際問題，特別是高級職稱評定的競爭愈來愈激烈，從而有一種外在壓力而產生的驅動力。在這樣一種環(huán)境下，教師自我發(fā)展意識增強，關注自己的教學業(yè)績、教學研究、專業(yè)比賽獲獎、論文撰寫等各種外界認同的成績，并作為自己專業(yè)能力成熟的外顯標志。不可否認，這些也是教師職稱晉升必備要素，是繞不開的門檻。

教師有了專業(yè)能力發(fā)展的驅動力，就有了逐步成熟的必要條件，但是專業(yè)能力的成熟需要有一個過程。從教師職稱評定需要的職齡來看，中學初級職稱和中級職稱的教師需要任滿現職5年才可以晉升中級、高級職稱，而實際情況是并非所有教師都能順利晉升，有的會停滯一段時間。因此，如何加快教師專業(yè)能力成熟的步伐，不走彎路，是每一個中學英語教師的渴求。

從滿足職稱晉升的外顯條件來看，此階段的教師要側重發(fā)展自己的教學科研能力，關注自己的教研成果。教師開始重視英語教學中獲得的經驗的歸納整理，用自己的語言以書面形式表達出來，從而在提高自己語言表達能力方面有了需求和發(fā)展。語言表達能力的提高不是一蹴而就的，需要教師長期寫作訓練，在不斷寫作、反復修改中發(fā)展語言能力，精確、條理、科學地表達思想。行之有效的訓練渠道有兩個：一是英語學科知識方面，從自己的視角寫出突破某個知識點的感悟，要有特色、有新意；另一個就是撰寫教后反思、教學日志，在此基礎上加工整理、提煉，形成可讀性強、實用性強的文章。

3.專業(yè)能力自我完善階段

陳芬萍指出“自我完善階段是教師專業(yè)發(fā)展的最高階段。在專業(yè)發(fā)展動力上，不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，而是源于專業(yè)發(fā)展自身。在專業(yè)發(fā)展取向上，教師有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，并使之成為日常專業(yè)生活的一部分”。[11]能夠進入自我完善階段的教師為數不多，能夠把專業(yè)能力提升到學者型、研究型級別的教師更是鳳毛麟角。因為，絕大多數教師認為晉升到高級教師已經是“船到碼頭車到站”，專業(yè)能力發(fā)展進入了“瓶頸”狀態(tài)。所以，中學英語教師要能夠突破發(fā)展“瓶頸”，就要沿著自己的發(fā)展規(guī)劃，孜孜以求。

“欲窮千里目，更上一層樓?！闭镜酶卟拍芡眠h，教師要具備淵博的學識方能高瞻遠矚。中學英語教師要注重理論的系統(tǒng)學習，汲取前輩學術研究的精華，關注國內英語教學研究的重點、前沿理論和新的研究動態(tài)，為自我發(fā)展增添新鮮血液。比如，英語教師要研讀“我國知名英語教育家王宗炎、桂詩春、胡壯麟、胡文仲、戴煒棟、秦秀白、劉潤清、張正東、文秋芳、劉道義等”關于英語教學的論述，提高自身的學術素養(yǎng)[12]；要研讀《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》等國家核心期刊，激活自己的頓悟和教學靈感；要會利用網絡等現代教育資源，刷新自己的觀念，緊跟時代發(fā)展脈搏。

教師有了教學理論的支撐，更新教學實踐才有保障，才能成功開展英語教學科研。開展英語教學科研是教師專業(yè)能力自我完善的基本渠道，也是教師追求職業(yè)幸福的必由之路?！巴庹Z教學科研是在其范圍內了解知識、應用知識、生產知識，它既使研究者產生克服困難后的快感，又能享受到成功的喜悅，還有助于提高自我的人生價值。久而久之，便能從研究工作本身獲得無比的樂趣”。[13]

綜上所述，英語教師了解專業(yè)能力自我發(fā)展的一般性規(guī)律，可以少走彎路，加速成長，體驗專業(yè)能力提高帶來的職業(yè)幸福，遠離職業(yè)倦怠。▲

[1]程曉堂.英語教師職業(yè)倦怠情況調查[J].外語藝術教育研究，2006（4）：47-52.

[2]伍藝憑、雷群東.教師能力與職業(yè)幸福相關性調查研究[J].中小學教師培訓，2013（2）：60-62.

[3]王邦佐等.中學優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索[M].北京：人民教育出版社,1994:46.

[4]程曉堂，孫曉慧.中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].外語教學理論與實踐，2010（3）：1-6.

[5][6][8]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社,2001.

[7][9][10][11]陳芬萍.教師自我專業(yè)發(fā)展策略研究[J].中小學教師培訓，2005（6）：11-13.

[12]中國英語教育名家自選集編委會.中國英語教育名家自選集[M].北京：外語教育與研究出版社,2006.

[13]張正東.張正東英語教育自選集[M].北京：外語教育與研究出版社,2007:342.