蔣智斌

（南京市游府西街小學(xué) 江蘇 南京 210002）

一、“閱讀推想”的認(rèn)識(shí)

“推想”，從心理學(xué)角度來看屬于思維的范疇，百度詞條解釋為“根據(jù)眼前僅有的信息，還原未見的情況”?；诖?，閱讀推想應(yīng)該是借助文本信息的提示：如上下文、句子間的關(guān)系等，再借助頭腦中存儲(chǔ)的語文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀的材料進(jìn)行推測(cè)、猜想，將未知轉(zhuǎn)化成已知，把獲得的相關(guān)理解信息組合構(gòu)象，形成意境，并走進(jìn)意境，從而激活情感體驗(yàn)。從這個(gè)角度來看，推想不僅是邏輯思維的過程，也是情感體驗(yàn)的過程，是由感性到理性再到感性的螺旋上升過程。

閱讀推想需要憑借想象去完成，但要求比想象更高，不僅要運(yùn)用想象，還要在想象中賦予“推測(cè)”和“推理”的過程，對(duì)推測(cè)出來的幾種可能還要有一個(gè)“推敲、甄別、篩選”的過程，比一般的“想象”要求高得多。

在閱讀過程中，當(dāng)推想成為一種閱讀的自覺，形成一種閱讀習(xí)慣，這就是閱讀推想能力的形成。這種能力就是一種語感能力，語感能力越強(qiáng)的學(xué)生，其語感結(jié)構(gòu)越強(qiáng)大，對(duì)閱讀材料的推想能力就越強(qiáng)，推想出來的內(nèi)容越豐富，推想的范圍也就越深遠(yuǎn)。從這個(gè)角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀推想能力，其實(shí)提升的是學(xué)生的語感能力。

推想的“冰山原則”：1932年，海明威率先提出著名的“冰山原則”，他認(rèn)為作者只應(yīng)描寫“冰山”露出水面的部分，水下的部分應(yīng)該通過文本的提示讓讀者去想象補(bǔ)充。他說：“冰山運(yùn)動(dòng)之所以雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔稀！蔽膶W(xué)作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。前兩者是具體可見的，后兩者是寓于前兩者之中的。

海明威提出的“冰山原則”讓閱讀推想有了豐富的空間，因?yàn)樽髡唠[去的“八分之七”是我們憑閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)可以自我填充的部分，這能最大限度地調(diào)動(dòng)讀者的經(jīng)驗(yàn)參與，使讀者覺得作家很信任自己的理解力和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。因此文本表層的“八分之一”，有如漂在海面上的“冰山”露出水面的那一部分，其隱沒在水下龐大而奇妙的“冰山世界”是極具閱讀推想價(jià)值的。學(xué)生可以憑借文本提供的信息，探索文本豐富的內(nèi)涵；由表象的文字，探尋精彩的表達(dá)方式；由原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累，在推想的過程中獲得新的知識(shí)積累，形成新的情感積淀，生成新的言語，等等，這些都是探索豐富言語世界、獲取言語規(guī)律、形成言語能力的過程。

二、課標(biāo)中“推想”的身影

“推想”這個(gè)詞在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中才明確出現(xiàn)，不少教師以為“推想能力”的培養(yǎng)是高年級(jí)段才提出的要求，是不是如此呢？且看從課程標(biāo)準(zhǔn)中三個(gè)學(xué)段對(duì)閱讀的具體目標(biāo)進(jìn)行的梳理（參見表1）。

表1讓我們看到“推想”并不只是在第三學(xué)段才出現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，而是小學(xué)階段一以貫之的培養(yǎng)目標(biāo)。比如：“聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思”應(yīng)該是推想中的推斷與猜測(cè)?！霸陂喿x中積累詞語、體會(huì)關(guān)鍵詞意思、體會(huì)表達(dá)效果、辨別感情色彩”應(yīng)該屬于推想中的想象再現(xiàn)。從表中還能看出推想的最終目標(biāo)不僅僅在于幫助閱讀，還應(yīng)達(dá)到積累、體會(huì)表達(dá)情意、表達(dá)效果等作用。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不能忽略推想的作用，更不該忽視對(duì)學(xué)生推想能力的培養(yǎng)。

三、打開“推想”的鎖鑰

推想是打開豐富言語世界大門的鑰匙，穿過這扇門才可能探索到更為豐富奇妙的言語世界，把握言語的規(guī)律，形成言語表達(dá)的能力。文本外顯的“八分之一”，例如課題、標(biāo)點(diǎn)、詞語、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等，都是推想的好素材，都可以成為探索豐富言語世界的鑰匙。

（一）在文題的推想中培養(yǎng)審題能力

很多的文題本身就留給了讀者推想的空間，比如《月光啟蒙》《把我的心臟帶回祖國(guó)》《小草和大樹》《最后的姿勢(shì)》《鞋匠的兒子》……這些文題意味深長(zhǎng)，推想的空間很大，可以通過文題來推想課文的內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容并不陌生，學(xué)生發(fā)到書的那一刻，好奇心的驅(qū)使讓學(xué)生早將這冊(cè)書的課文基本讀過了，對(duì)內(nèi)容也有了大致的了解，這時(shí)候再讓學(xué)生推想課文的內(nèi)容，顯然失去了意義。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，除了從文章內(nèi)容的角度推想外，還可以從作者的寫作目的、寫作方法、編者的改編意圖等方面進(jìn)行推想。

例如在教學(xué)《黃山奇松》一課，在揭示文題時(shí)可以這樣推想和引導(dǎo)：如果讓你以“黃山奇松”為題目，你會(huì)怎么來寫這篇文章？

生1：課題中有“黃山”，就要對(duì)黃山有一定的介紹。

生2：從題目中看，應(yīng)該重點(diǎn)寫松樹。

生3：我也去過黃山，那里值得寫的東西很多，但那里的松樹千姿百態(tài)，其中“迎客松”最吸引我的眼球。

生4：奇松奇松，一定要表現(xiàn)一個(gè)“奇”字，我就要表現(xiàn)黃山松樹與其他地方松樹的不同。

……

生3：那么多的松樹，我不可能都描寫到，我會(huì)選擇最有特點(diǎn)的、最有代表性的松樹去寫。

……

在學(xué)生的發(fā)言中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的推想有的是建立在他對(duì)課文已經(jīng)有了初步感知的基礎(chǔ)上，有的則是建立在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這幾個(gè)很有代表性的推想表現(xiàn)出：

1.能從文題中很快確定課文寫作的重點(diǎn)是松樹而不是黃山。

2.能扣住關(guān)鍵字“奇”，知道圍繞“奇”選擇需要的寫作材料。

3.知道從眾多松樹中選取“典型材料”。

課堂上以此推想為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生閱讀課文，觀看視聽資料，既有驗(yàn)證自己的推測(cè)的過程，也有比較對(duì)比的過程，這既激發(fā)了學(xué)生的閱讀和深入探究的興趣，也提高了審題及寫作構(gòu)思的能力。

當(dāng)然推想也不是都放在學(xué)課文前，對(duì)課文熟悉以后，也可以引導(dǎo)學(xué)生推想，例如學(xué)完《月光啟蒙》后不妨讓學(xué)生推想一下：原來作者的題目叫《月光母親》，這樣的題目也很有詩意，為什么編者會(huì)用《月光啟蒙》為題呢？這樣的推想很有探索的深度，也有探索的意義，比讓學(xué)生直接說“月光啟蒙”有什么深刻含義有意思得多，對(duì)學(xué)生給自己的文章取生動(dòng)合適的題目也有指導(dǎo)意義。

（二）在標(biāo)點(diǎn)的推想中領(lǐng)會(huì)表達(dá)深意

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在閱讀過程中很容易被忽略，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能不僅僅用于斷句，也能表情達(dá)意，傳遞很多的信息。省略號(hào)就留給了大家很大的想象空間，是進(jìn)行推想的抓手，但還有一些看似普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們也不應(yīng)該忽視。

例如《最后的姿勢(shì)》中：

“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”

讓學(xué)生推想一下：作者為什么連用三個(gè)感嘆號(hào)？換成：“忽然，課桌搖晃起來，整棟樓房都搖晃起來，地震了?！笨梢詥幔?/p>

學(xué)生在推想的過程中有意識(shí)地進(jìn)行了表達(dá)效果的對(duì)比，感受到作者連用三個(gè)“！”能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的危急，緊張，在朗讀的時(shí)候很自然就表現(xiàn)出來。

表1 三個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)

再如《安塞腰鼓》最后一句：

“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！?/p>

不妨讓學(xué)生推想一下，作者為什么不用省略號(hào)，變成“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼……”

學(xué)生就得去憑借自己的原有經(jīng)驗(yàn)去推想了：省略號(hào)給人意味無窮的感覺，可以讓讀者接著細(xì)細(xì)回味下去，表面看似乎是省略號(hào)好些。那作者為什么不用省略號(hào)而用句號(hào)呢？讓學(xué)生在進(jìn)一步的推想中感受到這樣的句式、這樣的標(biāo)點(diǎn)使表達(dá)更為簡(jiǎn)略，給人一種戛然而止感，更能突出一個(gè)“靜”字，也與開頭相呼應(yīng)，而用省略號(hào)反而給人拖沓的感覺了。

可見，原本看似簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)，因推想而韻致無窮了。讓學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)選擇的推想過程其實(shí)培養(yǎng)的就是學(xué)生推敲、追尋最佳的過程，這樣的推想讓閱讀變得更有滋味，使閱讀也更有張力。

（三）在詞句的推想中體會(huì)表達(dá)效果

在閱讀過程中，遇到不理解的詞語，除了查字典外，還可以聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推想，使閱讀順利進(jìn)行。因此推想能夠幫我們理解閱讀中的疑難詞語，為順利閱讀提供保障。當(dāng)然對(duì)于一些值得關(guān)注的重點(diǎn)詞語，含義深刻的句子，也有推想的必要。

1.推想詞語中豐富的內(nèi)涵

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在推想詞語的豐富內(nèi)涵中，感受作者遣詞造句的精準(zhǔn)，體會(huì)詞語的表達(dá)效果。如《二泉映月》中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞是用來形容阿炳的師父的，課堂上教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際推想“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣的一張臉”，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生繼續(xù)推想：

師：多年以后，當(dāng)雙目失明的中年阿炳在鄰家少年的攙扶下再來到二泉的時(shí)候，他是怎樣的一張臉呢？

生：他同樣是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

師：有你的依據(jù)嗎？

生：因?yàn)檎n文中說他雙目失明，只能靠賣藝度日，他的生活一定很艱苦。

生：課文中說他被生活貧窮和疾病折磨。

師：能用你的筆描述一下這究竟是怎樣的一張臉嗎？

（生寫完后交流）

生：這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，雖然有一副墨鏡遮著，但遮不住滿臉的滄桑，因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良，經(jīng)常缺少吃的，他的臉顯得瘦削。他的額頭布滿皺紋，仿佛刀刻的一般，鬢角已經(jīng)有白發(fā)了，雖然才年近中年，但看上去像個(gè)經(jīng)歷很多世事的老人似的。他的嘴唇干干的，一點(diǎn)紅潤(rùn)也看不到，呈灰白色，裂了一道道口子……

上則案例中，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活，去推想“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣的一張臉”，為后面推想到數(shù)年后中年阿炳的臉打好了基礎(chǔ)，在此過程中，阿炳的坎坷經(jīng)歷得到了豐化，阿炳不向命運(yùn)屈服的精神引發(fā)了共鳴。所以，閱讀教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)詞語的推想，不僅僅停留于理解詞語的層面，還應(yīng)讓學(xué)生在推想中對(duì)詞語的感情色彩、表達(dá)效果等進(jìn)行深度理解。

2.推想語句中隱藏的真義

很多句子需要學(xué)生透過“表面”看到“實(shí)質(zhì)”，能讀懂句子的“言外之意，弦外之音”。這時(shí)候，就可以加上必要的推想，這是理解句子含義的最佳路徑。

例如：《錢學(xué)森》中美國(guó)的一位海軍高級(jí)將領(lǐng)說：

“錢學(xué)森無論到哪里，都抵得上五個(gè)師，絕不能讓他離開美國(guó)！”

讓學(xué)生推想一下：這位高級(jí)將領(lǐng)可能是在什么樣的場(chǎng)合說的？說這話的語氣是什么樣的？究竟想表達(dá)什么樣的意思？美國(guó)當(dāng)局可能會(huì)做些什么……從而這位高級(jí)將領(lǐng)語句中的潛臺(tái)詞——就是讓他死也要死在美國(guó)！進(jìn)而感受到錢學(xué)森的重要性以及離開美國(guó)的難度，這樣的境遇下，依舊沒能影響錢學(xué)森的歸國(guó)之心，錢學(xué)森的愛國(guó)形象也在這樣的推想中變得豐滿起來。

再如：《鞋匠的兒子》中林肯對(duì)傲慢的參議員說：

“就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。”

不妨讓學(xué)生推想一下：林肯的父親真的幫參議員的家人做過鞋子嗎？林肯真的是想幫參議員改鞋子嗎？林肯為什么這樣說呢？那位傲慢的參議員聽到這句話又會(huì)是什么感覺呢……一連串的推想讓學(xué)生的閱讀走向縱深，讀懂句子的“言外之意”，體會(huì)作者表達(dá)的真實(shí)意圖。

（四）在內(nèi)容的推想中開拓閱讀視角

學(xué)生推想能力的形成，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。課文為我們提供了很好的推想素材，為培養(yǎng)學(xué)生良好的推想能力，豐富學(xué)生的言語系統(tǒng)提供了契機(jī)，也為學(xué)生閱讀文本提供了獨(dú)特的解讀視角。

1.在內(nèi)容推想中明確依據(jù)

對(duì)內(nèi)容的推想，一定要讓學(xué)生聯(lián)系文本，使推想有理有據(jù)，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣。

例如《給家鄉(xiāng)孩子的信》是巴金給家鄉(xiāng)孩子的回信，可以讓學(xué)生根據(jù)巴金爺爺信中的內(nèi)容，推想孩子的來信可能和巴金爺爺說了什么？以下為學(xué)生的部分推想：

1.學(xué)生可能在信中介紹了家鄉(xiāng)的變化，并請(qǐng)巴金爺爺回去。

推想依據(jù)：請(qǐng)?jiān)徫医衲瓴荒芑丶亦l(xiāng)，并不是不愿意看望你們。

2.學(xué)生可能在信中稱贊了巴金爺爺是一個(gè)偉大的作家。

推想依據(jù)：不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通者。

3.可能每個(gè)孩子也都希望得到巴金爺爺?shù)幕匦拧?/p>

推想依據(jù)：不要說給每位同學(xué)回一封信，或者像五年級(jí)郭小娟同學(xué)所要的那樣一小段話，就只給你們大家回一封信也很吃力。

……

這樣的過程讓學(xué)生感受到，推想是有依據(jù)的，自己的生活實(shí)際是推想的依據(jù)，文本提供的信息也是推想的依據(jù)，因此推想不同于胡亂的猜想，這個(gè)過程也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的閱讀洞察力，這也是閱讀需要培養(yǎng)的能力之一。

2.在內(nèi)容推想中拓展文本

對(duì)于一些故事情節(jié)性較強(qiáng)的文本，情節(jié)的跳躍點(diǎn)、文章的空白點(diǎn)都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀推想能力的契機(jī)。

例如蘇教版六上《負(fù)荊請(qǐng)罪》一共有兩幕，兩幕之間形成了一個(gè)很大的空白——廉頗怎么會(huì)態(tài)度一百八十度轉(zhuǎn)彎，由對(duì)藺相如的不服氣轉(zhuǎn)為負(fù)荊請(qǐng)罪的？課堂上，教師讓學(xué)生根據(jù)第一幕和第二幕的情節(jié)進(jìn)行了推想，并模仿課文的表達(dá)方法在兩幕之間增加了一幕：

[幕啟。廉頗在府邸，顯得十分得意，眾門客陪著喝酒。]

廉頗：（得意地）今天我很高興，又一次羞辱了藺相如，那家伙在路上遇到我避讓到小巷子里，看來，他是真的怕我呀！

眾門客：（附和）那是，那是，憑您在趙國(guó)的威望，小小的藺相如豈能跟您比？

一門客：（起身施禮）廉將軍，不知有句話我該不該講？

廉頗：今天我心情高興，你就說說吧！

一門客：我覺得藺相如不是怕您，而是在讓您。

廉頗：（一臉驚訝）哦？此話怎講？

一門客：您說您和秦王誰厲害？

廉頗：（稍稍思考）當(dāng)然秦王厲害。

一門客：對(duì)呀，您想，藺相如連秦王都不怕，為什么怕您呢？為什么現(xiàn)在秦王不再攻打我們趙國(guó)？是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有您廉將軍，文有藺相如呀！如果你們鬧翻了，后果將不堪設(shè)想！

廉頗：（滿臉羞愧）你真是一語驚醒我夢(mèng)中人呀！藺相如如此顧全大局，讓我慚愧！看來我得找他承認(rèn)錯(cuò)誤……

上面這一幕的推想，為學(xué)生解讀文本提供了一個(gè)新的視角。學(xué)生根據(jù)原文兩幕的內(nèi)容進(jìn)行合理推想，是學(xué)生建立在對(duì)第一幕藺相如的形象充分理解的基礎(chǔ)上，通過推想產(chǎn)生的新的言語作品，這樣的言語作品呈現(xiàn)形式是新穎的，學(xué)生表達(dá)的積極性也因此提高了。

3.在內(nèi)容推想中豐富情感

內(nèi)容的推想不僅可以拓展文本，還可以豐富情感積累，激發(fā)情感共鳴。例如《厄運(yùn)打不垮的信念》中：

“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?/p>

短短的一句話，可以讓學(xué)生推想：男兒有淚不輕彈，你從這兩行熱淚中推想到什么？

“他一襲長(zhǎng)衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中?！?/p>

讓學(xué)生推想：究竟是怎樣的季節(jié)怎樣的天氣？談遷如何艱難地在風(fēng)中行走？什么事情讓他不選擇歇息，而在風(fēng)沙中終日奔波……談遷厄運(yùn)打不垮的形象在學(xué)生的推想中逐漸豐滿起來，進(jìn)而，談遷不僅行走在風(fēng)沙中，也逐漸行走在孩子們的精神世界里。在閱讀的推想中，學(xué)生的情感得到豐富，與文中人物的情感就共鳴共振了。

寫在后面

閱讀推想是比較復(fù)雜的心理過程，融合了推理、想象、猜測(cè)、分析、比較等心理過程，這種能力的形成不是一蹴而就的，需要一個(gè)過程，教者要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推想，在推想中讓理解走向豐富，讓感悟走向深刻，當(dāng)學(xué)生逐漸形成閱讀推想能力的時(shí)候，遇到特殊的標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)涵豐富的詞語、特別的表達(dá)形式等自然會(huì)融入閱讀推想，很順利地打開了通往豐富言語世界的大門，欣賞到更為廣闊的風(fēng)景。豐富的言語世界又為提升學(xué)生閱讀推想能力提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，提升了學(xué)生言語發(fā)展水平。

套用一句廣告詞作為結(jié)語——“推想讓閱讀變得如此精彩！”▲

[1]海明威.海明威全集：午后之死[M].鄭州：河南文藝出版社,2012.

[2]龍文希,劉婕.試論語文教學(xué)中推想能力的培養(yǎng)[J].新課程研究,2011（3）.

[3]李維鼎.語文課程初論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.