王順

摘 要： 修改是習作的重要環(huán)節(jié)，習作評改是習作教學的重要組成部分。新課標的提出，對學生的習作評改能力提出了新的要求，教師要引導學生進行互改和自評，培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改自己習作的習慣，分享交流自己的心得和體會，不斷提高小學生的習作評改能力，進而提高寫作水平，取得良好的教學效果，逐步改變語文教學過程中完全依靠教師評改的傳統(tǒng)模式，讓學生真正參與課堂，發(fā)揮學生的自主學習能力，改變耗時低效的現(xiàn)狀，重新認識習作評改的意義。

關鍵詞： 習作評改 能力培養(yǎng) 有效策略

新課程改革已經(jīng)進行了近八年的時間，各學科都在進行著轟轟烈烈的教學改革，語文也是如此。作為語文教學中重要的組成部分之一，小學生的習作教學受到很多關注，但是習作評改仍然存在很多問題，依然滯留于傳統(tǒng)模式，忽視學生的主體地位，故步自封。針對這一現(xiàn)狀，教師要研究出補足措施，那么，到底如何才能培養(yǎng)小學生的習作評改能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，交還學習主動權

培養(yǎng)小學生的習作評改能力，要從轉(zhuǎn)變教學觀念做起，課堂的主人是學生，教師要將學習的主動權交還給學生。觀念決定一個人對于一種事物的態(tài)度，在傳統(tǒng)教學中，一直存在“習作評改是老師的事，學生要做的僅是完成寫作”的認識誤區(qū)，家長和學生都已經(jīng)對此習以為常，某些教師也習慣這樣的做法，把評改當做是老師的“專利”，教師占據(jù)教學的主導地位，對學生采取“灌輸式”教育法，從而導致教師花費大量的時間，勞心勞力地對學生的作業(yè)進行評改，作業(yè)發(fā)給學生就被放在一邊置之不理，取得的教學效果微乎其微。這種耗時低效的做法嚴重阻礙課堂的高效性，不符合新課標的要求，并且這種做法會使學生對教師產(chǎn)生依賴，在評改過程中一直處于被動的狀態(tài)，不能進行主動探索和自我反省，一切都由老師決定，使得教師的評價處在一種絕對的權威和主導地位，這對于學生的影響是非常大的。因此，教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位，進行準確定位，明確自己所充當?shù)膬H僅是課堂的引導者和輔助者，把評改習作的權利還給學生，以學生為主，培養(yǎng)學生的自主評改，提高學生的習作評改能力。

二、優(yōu)化教學方式，引導學生自評和互改

枯燥的教學方式會挫傷學生學習的積極性，要培養(yǎng)小學生的習作評改能力，教師就要優(yōu)化教學方式，不能采取單純的教師評價方法，引導學生進行自評和互改。在整個評改過程中，教師要在一旁進行輔助指點。“授之以魚，不如授之以漁”，自我評價對于學生習作能力的提高至關重要，教師可以引導學生進行自我分析和反思，在批改自己的作文時，將自己的作文所存在的不足之處記下來，標注自己的感受，批改完成后進行自我反思，在教師的指導下，有計劃、有針對性地修改和評價，以此提高自己對于作文的認識，改正自己的不足，使學生在修改的過程中得到逐步提高。除了引導學生進行自我評價之外，教師還可以讓學生相互合作相互修改，首先可以讓同桌兩人交叉評價，起到互相帶動的作用，根據(jù)對方的意見改正不足，這樣不僅能取得很好的評改效果，還能鍛煉學生的習作評改能力。其次可以進行小組互改，發(fā)揮組合優(yōu)勢和合作精神，一個人讀，其他小組成員聽，在讀和聽的過程中，小組成員不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，使學生在一種融洽寬松的氛圍中討論，集思廣益，在課堂上得到鍛煉，既節(jié)省教師的評改時間，又促進小組成員提高還培養(yǎng)學生的表達能力，一舉多得，使課堂變得更高效。

三、營造課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

輕松愉快的課堂氛圍使學生活躍思維，要挖掘潛能，提高學生的學習興趣。處在小學這一階段的學生活潑好動、充滿奇思妙想，教師要注意保護學生的好奇心和求知欲，尊重學生，為學生營造積極平等的課堂氛圍，讓習作評改在良好的課堂氛圍中進行。教師進行習作評改時，一定要注意自己的態(tài)度，對于學生作業(yè)中存在的不足要間接地指出，應該肯定學生的優(yōu)點，多多鼓勵學生，不能一味地對學生進行斥責，否則會傷害學生，使其產(chǎn)生挫敗感。教師要讓學生感受到教師對于自己的尊重和關懷，不能將自己的觀點強加在學生身上，否則會限制他們的發(fā)揮。小學生由于心理生理的發(fā)育還不夠成熟，注意力不夠持久，教師必須針對學生的身心特點制定相應的對策，用小學生感興趣的事物吸引他們的注意力，在進行習作評改時，不完全按照自己的眼光評價學生的作品，更不能強求每一個學生的作文都沒有缺陷。興趣是最好的老師，只有學生對于習作的評改產(chǎn)生興趣，習作評改能力才能有所提高。

四、示范評改方式，輔助學生習作評改

教師對于習作評改的示范，對學生有重要的指導意義，教師可以在全班學生的作業(yè)中挑選出一份最具代表性的作業(yè)在課堂上評改，講出文章的優(yōu)缺點，為學生明確修改的步驟及修改的一些基本方法，在整個過程中進行規(guī)范的修改，以為學生示范，逐步引導學生學會評改，進而提高評改的水平，讓學生體驗到評改的快樂，激發(fā)學生評改的興趣。在進行了評改示范后再為學生提供自主評改的機會，讓學生真正參與到評改活動中，對學生的評改進行二次評價，針對評改過程中出現(xiàn)的具體問題，進行具體的、個別的指導，輔助學生完成習作的整個修改。教師還可以根據(jù)學生的評改情況進行比賽，經(jīng)過選拔對較好的文章進行展示以示鼓勵，刊登在班級的讀物中，經(jīng)常開展習作評改活動，為學生創(chuàng)造更多的評改機會，適時地在課堂中進行輔助和指導，把對小學生習作評改能力的培養(yǎng)滲透在每一個細節(jié)中，逐步提高小學生的習作評改能力。

五、結語

習作評改作為作文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生的習作水平具有極其重要的意義。培養(yǎng)小學生的習作評改能力顯得尤為重要，教師要貫徹新課程的理念，以學生為主體，轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方式，引導學生主動參與評改過程，將學習的主動權還給學生，鍛煉學生的寫作能力，習作能力的培養(yǎng)不是一日之功，需要教師堅持不懈地努力和探索，實現(xiàn)目標。

參考文獻：

[1]滕偉明.習作評改[J].晚霞，2006（04）.

[2]范廷俊.芻議提高小學生習作評改能力的策略及途徑[J].教師，2013（29）.