趙紅艷

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，既有外部因素，也有內(nèi)部因素。[1]筆者對中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的外部因素予以解析，并探討相應(yīng)策略。

一、影響中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的外部因素

(一)薪酬低帶來的專業(yè)發(fā)展投入少

國家重視中職教育，但百姓更看重的是普通教育，因而中職學(xué)校教師也連同所從事的工作一樣不被重視，社會地位不高。近幾年，這種觀念有了一定的改變，但遠不如重點高中教師那樣受尊重。即便同是中職學(xué)校，所處地域不同依然存在不小差別?？h域中職學(xué)校的情況更加不容樂觀，教師工資同市區(qū)職業(yè)學(xué)校的教師工資相比明顯偏低，教師的工資待遇直接影響教師的生活質(zhì)量和心理平衡，影響著教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自尊心。教師工資偏低，很自然地用于解決個人生存和生活中經(jīng)濟問題消耗的精力就多，用于自身專業(yè)發(fā)展的投入就會相應(yīng)減少。

(二)師資短缺導(dǎo)致的工作負(fù)擔(dān)重

很多縣域中職學(xué)校由于歷史原因，教師隊伍老齡化嚴(yán)重，年齡偏大、不任課教師所占比例較大，而青壯年教師大多數(shù)超負(fù)荷工作，常年處于緊張忙碌的工作狀態(tài)，每天都是忙于完成工作任務(wù)，身體長期處于疲憊狀態(tài)，沒有足夠的時間和精力為自己的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃、學(xué)習(xí)。

(三)社會期望高引起的心理壓力大

比較而言，教師職業(yè)承載了更多的社會期望。人們對教育期望的增長，表現(xiàn)為對教師期望的提高，這是教師職業(yè)面臨的共性問題。由于中等職業(yè)教育的特殊性，如生源特點、未來發(fā)展等因素的影響，導(dǎo)致中職學(xué)校教師面臨更大的心理壓力。

(四)教學(xué)尷尬低效滋生的職業(yè)卷怠

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是在縣重點高中錄取后，又被普通高中截留之后剩下的學(xué)生，中考成績一般都在300分以下(滿分750分)，在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面經(jīng)常存在這樣或那樣的問題。中職教師在教學(xué)過程中困難重重，在教學(xué)的同時，還要不停地維持課堂紀(jì)律，才能保證教學(xué)的正常進行。學(xué)生不服從教師管理的情況大量存在，教師尊嚴(yán)經(jīng)常受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。這種狀況致使教師身心俱疲，心力交瘁。長期在這樣一種狀態(tài)下工作，教師難免抑郁糾結(jié)，往往幾年努力工作沒有成績，得不到認(rèn)可，缺少成就感和幸福感，長此以往，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

(五)評價不適切引發(fā)的職業(yè)受挫

1.教育行政部門及其他教育機構(gòu)的評價。中等職業(yè)教育與普通高中教育，在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方法和手段等方面存在很大不同，尤其是中職教育人才培養(yǎng)周期長，短時間內(nèi)不容易看到成效，理應(yīng)使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，但現(xiàn)實情況往往不然。在對教師(尤其是文化課教師)以及一些活動的評價仍然參照普通高中的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，這是不適切的。這種情況導(dǎo)致了教師難有成就感，難以樹立信心。

2.學(xué)校對于教師的評價。教師的勞動是富于創(chuàng)造性的勞動，中職學(xué)校教師在班級管理、教育教學(xué)中循序漸進的創(chuàng)新生成，難以用現(xiàn)有的量化指標(biāo)衡量。如何全面、準(zhǔn)確地評價教師以及教師的勞動，需要全方位考量包括工作態(tài)度、敬業(yè)精神、工作負(fù)荷以及工作業(yè)績等在內(nèi)的多維指標(biāo)體系，以免非客觀公正的評價，影響到中職教師的職業(yè)追求。

二、針對外部影響因素的中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展策略

(一)政府、教育行政部門的引導(dǎo)和關(guān)愛

政府應(yīng)積極倡導(dǎo)并在全社會樹立對中等職業(yè)教育的正確認(rèn)識，建立寬松適宜的社會環(huán)境，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，合理進行頂層設(shè)計，建立健全相應(yīng)機制，在全社會形成合力，使學(xué)校、社會、家庭三位一體，攜手共同促進中等職業(yè)教育的發(fā)展。同時，要不斷提高中職教師的社會地位和待遇，建立科學(xué)的績效制度，關(guān)注中職教師的苦樂、成長，有效激發(fā)職業(yè)激情，促進中職教師的專業(yè)發(fā)展。教育行政部門為促進教師的專業(yè)發(fā)展制定了相關(guān)政策制度，從外部推動教師走專業(yè)發(fā)展的道路，這是一種有效的方法和手段。事物的變化是內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果，在國家政策的大環(huán)境下，教師本身對于發(fā)展的渴望如果被調(diào)動起來，那么主觀和客觀相互促進，教師的發(fā)展就會呈現(xiàn)出可喜的局面。在這一過程中，中職學(xué)校不能坐等，要主動為政府和教育行政部門提供合理化建議，并積極與社區(qū)、企業(yè)聯(lián)系以拓寬途徑，促進合力形成。

(二)中職學(xué)校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)適宜的文化環(huán)境

1.學(xué)校主流文化的引導(dǎo)。學(xué)校主流文化影響教師的個人定位，一個學(xué)校文化主體就是教師在追求的，而校長及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體是學(xué)校文化主流的導(dǎo)向者，因此校長及其領(lǐng)導(dǎo)集體在學(xué)校和學(xué)校發(fā)展上起著決定作用，對于教師的發(fā)展起著促動作用，對形成良好的人文環(huán)境起著推動作用。黑龍江雞東縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)多年探索實踐形成了關(guān)注學(xué)校發(fā)展、關(guān)注教師成長、關(guān)注學(xué)生成長主流發(fā)展理念，各項工作都圍繞關(guān)注成長展開，有力的促進了教師的發(fā)展，形成了較良好的氛圍。

2.學(xué)校制度文化的保障。將教師的發(fā)展納入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，學(xué)校的工作安排和學(xué)校的制度、管理機制及獎勵機制等在制訂上都要充分考慮到引導(dǎo)教師的發(fā)展。從長遠發(fā)展的思路上考慮安排學(xué)校的具體工作，從教師的“德、技、勤、能”等各個方面綜合考核教師，健全教師評價機制、建立健全教師發(fā)展機制，在制度上保障并促進教師的發(fā)展，形成一定的發(fā)展理念才能確保促進發(fā)展。制度建設(shè)必須采用民主的方式，集思廣益，充分調(diào)動教師的積極性。

3.校本研修文化的牽動。除國家和省級培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以及教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)實踐外，學(xué)校還要根據(jù)學(xué)校和教師的實際情況開展豐富多彩、富有實效的校本研修、培訓(xùn)等。(1)不任課教師的專業(yè)培訓(xùn)。對于不任課教師，通過專業(yè)崗位培訓(xùn)，幫助他們重新走上講臺。既可以緩解學(xué)校師資不足問題，也可以減輕由此帶來的任課教師工作壓力過大。此外，還要通過聘任兼職教師，有針對性地解決任課教師緊張情況；(2)豐富多樣的教師專業(yè)活動。組織多種活動，豐富教師專業(yè)發(fā)展與提高途徑。如組織最美教師評選活動，促進師德提高；組織讀書活動，形成書香校園；組織朗讀演講比賽，提高教師語言表達能力；組織教學(xué)基本功大賽，提高教師的課堂教學(xué)綜合素養(yǎng)；組織教師教學(xué)反思評比，提高教師教學(xué)總結(jié)和提高的能力等。通過豐富的活動形式，為教師的專業(yè)發(fā)展提高平臺。

4.學(xué)校人際文化的提升。營造團結(jié)、奮進、輕松、和諧的工作環(huán)境和氛圍，減輕教師心理壓力，以人為本，制定適宜的工作制度，實行人文管理。

上述策略是針對中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的外部因素而言，除此之外，中職學(xué)校教師還應(yīng)不斷提高自我要求，加強對教師職業(yè)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念、牢固樹立理想信念，從內(nèi)部因素推動自身的專業(yè)發(fā)展。通過政府、教育行政部門、中職學(xué)校和教師的共同努力，營造中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的良好的外部氛圍，促進中職學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，并由此推動中等職業(yè)教育的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝敏寧.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析[D].西安：陜西師范大學(xué),2007:22-23.