楊 琳李廣偉朱莉莉

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

楊 琳1李廣偉2朱莉莉1

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)中，能夠克服這門課程教學(xué)中存在的問題。在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)模式可以彌補醫(yī)學(xué)英語視聽說課程學(xué)時的不足、創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境、促進動態(tài)的形成性評估體系發(fā)展。培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才不僅掌握扎實的英語語言基礎(chǔ)，而且還具有較強的溝通能力和團隊意識，能夠真正滿足社會需要。

PBL；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；醫(yī)學(xué)英語視聽說；應(yīng)用

當(dāng)前我國步入了國際化和信息化時代，與其他各國之間的政治、經(jīng)濟、文化交流越來越頻繁。在各類國際醫(yī)學(xué)交流和醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議中英語已經(jīng)成為工作語言。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)側(cè)重學(xué)生“讀、寫”等應(yīng)試能力的培養(yǎng)，學(xué)生用長達數(shù)年的時間學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)到的只是“啞巴英語”，不能以英語進行正常的交流[1]。 因此真正能夠滿足社會需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)該不僅具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、豐富的醫(yī)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)知識、較強的溝通能力和創(chuàng)新精神，而且還能夠在醫(yī)療衛(wèi)生和其他相關(guān)領(lǐng)域從事對外交流、研究、教學(xué)、管理等工作。

1 醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)中存在的問題

1.1 重“讀、寫”；輕“聽、說” 中華人民共和國教育部高等教育司在2007年發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使其在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[2]”。醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)受大學(xué)英語的影響一直注重的是語法、詞匯、閱讀、翻譯等方面，很多醫(yī)學(xué)院校都將培養(yǎng)“能夠讀得懂英文原版醫(yī)學(xué)論著和用純正的英語寫得出專業(yè)論文”的學(xué)生作為醫(yī)學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)目標，以此來提高學(xué)院在國際和國內(nèi)的學(xué)術(shù)地位。相比之下“聽、說”能力的培養(yǎng)就無關(guān)緊要了。有些醫(yī)學(xué)院校甚至都沒有開展英語聽說課程，或是即使安排了這門課程學(xué)時也被壓縮的很少，不能滿足《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。

1.2 缺乏必要的文化導(dǎo)入 在聽力教學(xué)中，聽者須運用自己對所聽內(nèi)容語境特征的了解以及自己掌握的信息量、文化背景知識和經(jīng)驗來判斷、預(yù)測將要聽到的話語內(nèi)容，最后達到理解語篇的目的[3]。醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程負擔(dān)繁重，很少有時間閱讀跨文化交際方面的書籍。由于醫(yī)學(xué)英語聽說課學(xué)時十分有限，課堂上教師只能把教學(xué)重點放在完成教材所要求的語言技能的練習(xí)上，極少介紹相關(guān)的文化背景知識。

導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生缺乏對于英美語言文化、風(fēng)土人情、社會醫(yī)療制度等方面知識的了解，從而使學(xué)生產(chǎn)生語篇理解誤差和跨文化交際失敗。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動無法滿足個性化學(xué)習(xí)要求 目前醫(yī)學(xué)英語聽力的教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的方式進行。從教學(xué)內(nèi)容方面來說，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和主觀判斷選擇課堂教學(xué)中所使用的材料，而學(xué)生卻無法根據(jù)自己的英語水平來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師只能以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為標準，無法做到因材施教。

從教學(xué)形式方面來看，聽力教學(xué)還普遍停留在一種“放音——對答案——講解——再放音”的簡單枯燥的教學(xué)模式[4]。雖然很多院校都花費巨資引進了先進的多媒體語言設(shè)備，但并未物盡其用，醫(yī)學(xué)英語聽力的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式上，這種學(xué)習(xí)模式枯燥、單一，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣都被消耗殆盡。

1.4 評估和反饋滯后 教學(xué)評估和反饋不僅是對學(xué)生語言能力的客觀評價，也能夠反映出教學(xué)實踐中存在的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量提供寶貴的經(jīng)驗。有效的評估和反饋是教學(xué)過程不可分割的一部分。而目前醫(yī)學(xué)英語聽力的評估還停留在最低等的水平上，采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式，即期中考試+期末考試成績的平均分為學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。該評估方式不能公平的評價學(xué)生效果。

2 PBL教學(xué)法及教學(xué)步驟

PBL教學(xué)法是1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大學(xué)創(chuàng)立的[5]。PBL（problem-based learning）即問題式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程從一個需要解決的驅(qū)動問題開始，學(xué)生在真實的情境中對這一問題展開深入探究，教師同學(xué)生共同尋找問題解決的方法。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在學(xué)習(xí)和探索問題的過程中，學(xué)生應(yīng)該不懼困難與挫折，具有較強的求知欲，積極主動與同學(xué)開展合作，實現(xiàn)對信息的搜索、整合、處理和分析[6]。

PBL教學(xué)法常用的教學(xué)步驟是：“教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題——學(xué)生查找資料——學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論——教師總結(jié)重點、難點”。在醫(yī)學(xué)英語視聽說的PBL教學(xué)法實施中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自愿的原則分成6～8名的學(xué)習(xí)小組，并選舉組長1名。教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)計問題，并利用網(wǎng)絡(luò)提前發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生以收到的問題為指導(dǎo)，查找資料，小組內(nèi)分析、討論得出結(jié)論，將學(xué)習(xí)成果發(fā)布到網(wǎng)上同其他小組交流、共享，最后教師總結(jié)評價。在這一過程中學(xué)生通過自主研究，對于知識和技能的掌握獲得最大的擴展，學(xué)習(xí)能力和積極性都得到了升華。而 PBL教學(xué)活動要求以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在充分發(fā)揮個性的同時，努力培養(yǎng)自己的合作意識，在小組合作中解決問題[7]。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語視聽說的教學(xué)實施

3.1 教學(xué)時間的擴展 無論是課前的準備和課堂討論PBL教學(xué)相對LBL教學(xué)需要較多的時間[8]。LBL教學(xué)法即Lecture-Based Learning，是傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方式。一直以來，學(xué)時都被看做是PBL教學(xué)模式順利開展的障礙，也是很多醫(yī)學(xué)院校被迫壓縮甚至放棄醫(yī)學(xué)英語視聽說課程的主要原因之一。若將PBL教學(xué)法引入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，將問題式學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不受時間、空間限制的特點結(jié)合起來，這一問題就迎刃而解了。教師將課前、課中和課后學(xué)生所需完成的問題任務(wù)發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生通過自學(xué)、小組討論等形式形成自己的解決方案。以往最耗費時間的教學(xué)活動，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行節(jié)省了大量課堂教學(xué)時間。

3.2 創(chuàng)設(shè)真實、多樣的學(xué)習(xí)情景 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用多種工具和信息資源，如音像材料、多媒體 CAI課件以及互聯(lián)網(wǎng)來達到學(xué)習(xí)目的[9]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用PBL教學(xué)法創(chuàng)設(shè)多種真實的學(xué)習(xí)情境，可以促進學(xué)生醫(yī)學(xué)英語聽說課本中基礎(chǔ)知識的掌握，同時也為學(xué)生提高溝通能力提供了真實的情境。

以復(fù)旦大學(xué)出版社的《醫(yī)學(xué)英語視聽說教程》第九單元Unhealthy Lifestyles為例，教師可以讓各個小組找出自己或同學(xué)日常生活中有哪些不健康生活方式，并要求每個小組將總結(jié)后的結(jié)果，由學(xué)生進行角色扮演（role-play）并拍攝成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。結(jié)果學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，熟悉了關(guān)于不健康生活方式這一話題涉及到的醫(yī)學(xué)英語詞匯和句型，同時在輕松的氛圍中鍛煉了“聽、說”等語言運用技能。

3.3 促進動態(tài)的形成性評估體系發(fā)展 客觀公正的評價方式為改進教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)提供指導(dǎo)。形成性評估體系由于其考查范圍廣，時間跨度大，已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式，成為主流的評估方式。PBL教學(xué)法中教師提出的每個問題都可以視做對學(xué)生的一次考核，是形成性評估在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺所具有的自動存儲的優(yōu)點，可以使考核更加全面公正。學(xué)生每一次登陸，任務(wù)完成情況都留有記錄并很容易檢索。在PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)的大力輔助下，一種真正公開、公平、公正的形成性評估體系形成了。

PBL教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和探索性。而PBL與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合對醫(yī)學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)起到了至關(guān)重要的推動作用，實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)朝個性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的目標。

參考文獻

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Application of PBL in Audio-visual-oral Medical English under Multimedia Environment

YangLin Li Guangwei Zhu LiLi

Through the application of PBL in Audio-visual-oral medical English under Multimedia Environment, it was found that the existent problems in the Audio-visual-oral medical English teaching can be overcome. In teaching practice,the new teaching methods could make up the lack of class hours, create real learning situation and develop formative evaluation.So the students not only master English fundamental knowledge, but also have good communication capability and team spirit. They can meet the requirements of the society.

PBL; Multimedia Environment;Audio-visual-oral medical English;Application

R563.1＋9

A

1673-5846(2014)08-0195-03

1牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部，黑龍江牡丹江 157011

2黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院，黑龍江牡丹江 157000