黃曉琴

摘 要：新課程實施以來，初中英語學習在整個英語學習過程中有重要的作用，然而初中教學受到各種因素的影響，課堂教學存在很多問題，這與新課改的要求相差較大。本文根據初中英語教學中存在的問題，提出了合理的策略。

關鍵詞：初中英語教學；有效策略；課堂教學

一、初中英語教學中存在的問題

（1） 初中英語教師教學觀念落后

雖然新課改已經實施多年，但是很多教師對英語教學仍然留在應試教育的層面上，在日常英語教學中，施行滿堂灌，以教師和書本為中心，忽視對學生整體素質的培養(yǎng)。導致教師和學生都很辛苦，卻沒有對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起。新課程要求英語教師具備更高的文化素養(yǎng)，但是我們也不得不承認：某些英語教師的能力還需要提高，他們的知識結構單一，組織能力不強，這些都嚴重妨礙了英語新課程的發(fā)展。除此之外，有的學生也反應了教師在日常教學中使用口頭禪，影響了學生的學習興趣，為學生樹立了不好的榜樣。

（2） 學生學習效率較低

根據調查發(fā)現，只有少數學生會主動預習和課后復習，并且也很少有學生會堅持課外閱讀，這都說明學生依賴課堂教學，自學能力較差。除此之外，還有學生利用課堂時間做與教學無關的事情，對教師授課的內容也不感興趣，學習效率很低。這些都是受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師追求升學率，過于強調知識的傳授和獲得，忽略對學生學習能力的培養(yǎng)，學生缺乏自主學習，學習能力差，也就更別提創(chuàng)新了。傳統(tǒng)的教學法重視模仿和記憶，缺乏獨立性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導致了學生學習能力差，教師也沒用為學生樹立終身學生的榜樣，對學生的學習策略也沒任何指導，這些都是直接導致學生學習效率低下的原因。

（3） 教學評價單一

很多學校都忽視了對學生綜合素質的評價，把學生的考試成績作為教師評價的指標，教師在課堂教學中也缺乏對學生進一步表揚，課堂表揚語單一。追究其原因，我國目前的評價制度不完善，英語教學評價存在弊端，對學生如何運用語言的實際能力缺少重視，也更別提教師積極鼓勵學生學習英語的方法和興趣了，學生也被當初裝知識的容器，不可能形成師生之間多向互動的評價體系。另外一方面，我國英語測試仍是筆試，對學生好壞的評價也是依賴分數的高低，忽略了學生學習的興趣、動機以及個體特性的評價，導致評價標準過于量化，而且學生的評價都是置于相同的條件下，對所有學生都是統(tǒng)一的要求，忽視了學生的個體差異，使得學生的素質和其他能力都沒得到培養(yǎng)，壓抑了學生的個性特長，因此，創(chuàng)新評價體系，采用多種方式結合的評價體系。

二、初中英語教學中實施的有效策略

（1） 轉變教學模式

傳統(tǒng)的英語教學都是教師進行一言堂，學生被當成裝知識的容器，對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力缺乏重視，事實上，教師應該意識到只有學生學到了什么才是一節(jié)課是否成功的標準，但是現在的英語課堂多數還是以教師講授為主，學生對英語學習缺乏主觀能力性，學校效率很低。因此要實現有效教學，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學中，堅持以學生為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，只有這樣，學生才能將教師所講授的語言知識轉化為語言技能，才能實現有效教學。

（2） 重視情感教學，營造積極的課堂氣氛

情感是指興趣，動機，合作精神等與學習效果相關的因素，對英語學習有著明顯的關系。正面積極的情感可以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高教學效果，但是教師必須重視與學生溝通交流，與學生建立良好的師生關系，而良好的師生關系是有效教學的重要基礎，可以實現教師和學生良好溝通，學生也能更好的掌握教學方法和教學目標和內容。因此，只有學生積極主動的參與到教學活動中，教學效率才能越高。

（3） 督查學生課外閱讀，培養(yǎng)自學能力

初中階段很少有學生堅持課外閱讀，主要是依賴教師課堂教學，學生的自學能力很差。因此，在初中英語階段的教學，教師要幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成自主學習的能力。首先，在日常初中英語教學中，教師要督查學生在課前進行復習，使學生理解教師所講的課程內容，但是學生往往難以發(fā)現問題，也不知道計劃和調控自己的行為，因此，教師要監(jiān)督學生進行自學，課后布置的作業(yè)也要更加詳細，這樣可以在教學中提高教學效率。其次，教師可以根據學生的具體情況，布置一些需要學生認真思考的題目，同時鼓勵學生多到圖書館查閱參考資料，并積極主動的跟同學和教師交流。激發(fā)學生求知欲。最后，教師要合理使用工具書進行閱讀拓展，因為英語教學離不開電子詞典之類的工具書，教師要根據學生的興趣合理安排學生閱讀資料，同時還應要求學生對不理解的生詞，要查閱工具書，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（4） 運用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣

教學方式和手段是提高教學效果的重要保證。英語學習不是僅僅背誦單詞，而是要學會如何運用英語去和別人交流，根據學生覺得英語難學的具體情況，教師可以根據學生的具體情況在教學中適當的運用情景教學法，聽說法，交際法等教學模式，并集合游戲，角色扮演等進行表演，使學生積極主動的參與，體現學生的主體性。

（5） 運用多媒體輔助教學，增添課堂活力

多媒體可以增大課堂容量，創(chuàng)設生動的場景，增減課堂活力，它的優(yōu)勢在于可以使學生身臨其境中體驗學習英語的興趣，對學生形成多重感官刺激，從而提高學生對英語學習的積極主動性，更好的掌握教師所講授的內容。但是在實際教學中，教師不能完全依賴多媒體，有些教師多媒體課件做得過于花哨，反而分散了學生的注意力，因此，教師要避免對學生進行信息轟炸，要意識到教學的重點是要教學學生如何學習，而不是給學生灌輸知識。

（6） 科學設計課堂提問，培養(yǎng)學生的自主思考的能力

提問是初中英語教學中常用的手段之一，直接影響著師生互動的質量，影響著教學效果的提高。因此，教師要精心設計課堂問題，促進學生積極主動的思考，使學生由被動的接受知識轉換為主動探索知識。根據教師講授和運用知識的情況，可以將提問分為參考行問題和展示性問題。兩者的目的是不相同的，參考性問題的目的是促進學生知識的應用，而展示性問題是為了讓學生對所學習的語言進行練習。而在實踐英語教學中，教師多采用展示性問題，對學生的學習具有推動作用，但是不是真正意義上的交流，因此，在日常初中英語教學中，教師要多提參考性問題，激發(fā)學生學習積極性，從而引發(fā)學生的思維活動。

（7） 構建合理的教學評價策略

教學評價的內容有很多，但是應該明確，教學評價是為教學目標，過程和結果進行服務。但是目前評價結果比較片面，因此，教師要題號教學評價的有效性，要注意到，考試成績不是唯一的評價標準，教師要把同學評價，學生自評和家長評價相結合，才能對教學作出客觀的評價，才有有效的提高教學效果，但是以往的課堂評價都是采用筆試，考察的是學生對語言的掌握能力。學生自評是學生對自己在課堂中的表現而進行的評價，教師也可根據學生的具體情況制定評價量表，包括學習態(tài)度，方法和情感等。而學生自評可以讓學生意識到不足之處，充分調動了學生的積極主動性，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題和處理問題的能力。家長評價也是不可或缺的一部分，對學校教育的發(fā)展具有延展價值，教師要采取多種方式與教師進行交流，比如：電話，問卷調查等，從而全面了解學生，促進學生的發(fā)展。

除了關注學生的成績之外，教師要重視學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，發(fā)揮學生的潛能，建立健康的學習心態(tài)，還要及時的表揚學生在課堂上的正確的人生價值觀，幫助學生建立自信，自強的精神狀態(tài)。另外一方面，教師還要對學生在日常生活中表現出來的良好品質給予肯定，對學生錯誤的思想要及時引導，方法可以多種多樣，從而幫助學生樹立良好的學習能力，提高學習效果。（作者單位：長江師范學院外國語學院）

參考文獻：

[1] 金希紅.淺談英語教學中的情感教育.教育戰(zhàn)線，2011

[2] 宋桂月，金鶯，英語課程標準教師讀本[M].武昌：華中師范大學出版社