趙顧

摘 要：探討了初中語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新改革?；趯W(xué)生視角評(píng)改作文，實(shí)現(xiàn)生生寫作交流互動(dòng)，并引發(fā)學(xué)生自身寫作與閱讀的沖突，從而提升中學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);生生合作;作文評(píng)改

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)是建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的，教師往往以課文為核心，讓學(xué)生圍繞課文寫讀后感，或進(jìn)行課文的延伸寫作，最后由教師來(lái)統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，這種作文教學(xué)模式在當(dāng)前已很難滿足新課改要求，而創(chuàng)新作文教學(xué)模式，就成為初中語(yǔ)文教師在當(dāng)前面臨的重要課題。那么，既然是創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)有所突破，教學(xué)改革的過(guò)程，本來(lái)就是不斷嘗試與調(diào)整的過(guò)程，因此，轉(zhuǎn)換作文評(píng)改的角色，讓學(xué)生成為點(diǎn)評(píng)作文的主體，既是滿足作文教學(xué)模式創(chuàng)新的需要，又是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。

一、自我點(diǎn)評(píng)，引發(fā)學(xué)生寫作與閱讀的沖突

寫作與閱讀是一對(duì)“同胞兄弟”，兩者有著血肉相連的密切關(guān)系，但寫作又不等同于閱讀，其中，寫作能力強(qiáng)，閱讀能力越強(qiáng)，而閱讀能力強(qiáng)，并不代表具有很強(qiáng)的寫作能力。這充分說(shuō)明了兩者之間的制約關(guān)系是由寫作來(lái)掌控的，多寫，閱讀能力肯定會(huì)隨之提升，因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，同時(shí)又組織學(xué)生用閱讀去批判自己的寫作，是強(qiáng)化學(xué)生作文訓(xùn)練、引發(fā)學(xué)生自主閱讀的重要途徑。

學(xué)生寫作自我點(diǎn)評(píng)的組織方法可按階段進(jìn)行，以教材中一單元所用的課時(shí)為點(diǎn)評(píng)周期，在單元第一篇課文教學(xué)開始之前布置寫作任務(wù)，學(xué)完最后一篇課文點(diǎn)評(píng)，同時(shí)再次布置新的寫作任務(wù)，如此周而復(fù)始。

在作文題材的選擇方面，教師可結(jié)合教材的單元編排，選擇與單元課文類別相似的題材。如，人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元，這一單元收錄了五篇課文，分別是《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《列夫·托爾斯泰》和《再塑生命》，從課文的標(biāo)題中能夠看出，顯然該單元是以描述人物為核心的。因此，在教學(xué)該單元的第一篇課文之前，首先為學(xué)生布置以描寫人物為主題的作文任務(wù)。作文完成后，隨即展開一個(gè)單元的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，揣摩人物心理，學(xué)習(xí)課文的寫作技巧;在學(xué)完最后一篇課文《再塑生命》之后，安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己所寫的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此時(shí)學(xué)生無(wú)論是寫作能力還是閱讀能力都已經(jīng)和學(xué)習(xí)課文前有所不同，因此，他們對(duì)自己作文中存在的問(wèn)題將會(huì)有更加客觀的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)即是學(xué)生寫作能力的提升。

對(duì)于點(diǎn)評(píng)的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)課文的方法，將作文脈絡(luò)進(jìn)行全面的梳理，確立文體、劃分段落、圈出事件、用提取關(guān)鍵詞的方式總結(jié)中心思想。進(jìn)而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)分，如結(jié)構(gòu)合理、段落清晰、中心思想明確、敘事或刻畫人物的方法巧妙新穎，每一項(xiàng)對(duì)應(yīng)一個(gè)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)值，缺少一項(xiàng)則減去分?jǐn)?shù)值，最后計(jì)算出作文的分?jǐn)?shù)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)完畢后需要教師再次點(diǎn)評(píng)，寫出批語(yǔ)后交給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的點(diǎn)評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行對(duì)照，總結(jié)還存在哪些不足，如此，則能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的審閱和批評(píng)能力，并提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

二、生生點(diǎn)評(píng)，不斷提升學(xué)生的作文能力

生生點(diǎn)評(píng)也是提升學(xué)生作文能力的重要手段，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將作文點(diǎn)評(píng)長(zhǎng)期延續(xù)而形成一種班級(jí)文化，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的作文互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)，均衡并全面地提升學(xué)生的作文能力。

在教學(xué)中，生生作文點(diǎn)評(píng)的組織方法有兩種。

1.將學(xué)生分成四個(gè)小組，采用“交叉式”點(diǎn)評(píng)模式，A組與B組互動(dòng)，C組與D組互動(dòng)，一周后調(diào)整組合模式，采用AC、BD的點(diǎn)評(píng)方法，如此周而復(fù)始，相互輪換。這是一種純粹關(guān)于寫作的“較量”，也是一種交流互動(dòng)的形式。題材可根據(jù)每個(gè)單元的課文類別，也可不限題材，僅以作文作為架構(gòu)各小組的橋梁。在這種模式下，每個(gè)小組都必須不斷努力創(chuàng)作出好的作文作品，讓對(duì)方無(wú)可挑剔;同時(shí)，每個(gè)小組也必須不斷努力提升自己的作文批評(píng)能力，將對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)都準(zhǔn)確無(wú)誤地點(diǎn)評(píng)出來(lái)。如此，通過(guò)長(zhǎng)期的作文互動(dòng)和相互點(diǎn)評(píng)，可大幅提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下不斷成長(zhǎng)，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.采用舉辦“校報(bào)”或“班報(bào)”的方式，讓各學(xué)習(xí)小組輪流“辦報(bào)”。首先在各小組之間舉行作文評(píng)比，讓每一名學(xué)生都參與其中，每周評(píng)選十篇優(yōu)秀作文刊登在“校報(bào)”或“班報(bào)”上，讓全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，作文評(píng)比不是最重要的，重要的是對(duì)登上校報(bào)或班報(bào)的優(yōu)秀作文的點(diǎn)評(píng)。首先，讓自己的作文登上校報(bào)或班報(bào)本身即是一種榮耀，為爭(zhēng)取這種榮耀而努力提升自己的作文能力，這是班級(jí)文化形成的必要因素。其次，客觀評(píng)價(jià)一篇作品是有難度的，在很多時(shí)候，這種難度甚至大過(guò)寫作的難度。因?yàn)樗简?yàn)的已不僅僅是學(xué)生的寫作功底，同時(shí)還包括學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生對(duì)事物內(nèi)在和發(fā)展規(guī)律的客觀認(rèn)識(shí)。將學(xué)生的點(diǎn)評(píng)作文公開，讓“被點(diǎn)評(píng)作文”與“點(diǎn)評(píng)作文”之間形成一種辯論關(guān)系，用各自的客觀依據(jù)來(lái)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，讓作文辯論成為班級(jí)內(nèi)的一種文化風(fēng)尚，不僅對(duì)學(xué)生的寫作有很大的幫助，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

初中語(yǔ)文作文教學(xué)的任務(wù)極其艱巨，因?yàn)閷W(xué)生的作文在很大程度上代表了教師教學(xué)的質(zhì)量和水平。然而，任何困難都是可以克服的，只要教師結(jié)合學(xué)情而不斷改革和創(chuàng)新，就能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的教學(xué)方法，從而推動(dòng)自身的教育發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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編輯 張珍珍