譚昌華

◆摘? 要：初中歷史教學(xué)在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，發(fā)揮著不可忽視的作用。為了適應(yīng)歷史新課標(biāo)提出的要求，初中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過針對性、科學(xué)性教學(xué)措施的實施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時提高學(xué)生思維能力。本文以七年級為例，分析了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價值，并探索了具體的培養(yǎng)策略，以期幫助學(xué)生形成思維能力。

◆關(guān)鍵詞：七年級;歷史教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

新課標(biāo)中明確提出歷史教育中需將學(xué)生創(chuàng)新精神及思維能力的培養(yǎng)當(dāng)作根本任務(wù)。歷史思維能力是學(xué)生對歷史問題學(xué)習(xí)、研究的能力，要求學(xué)生圍繞一個歷史事件擴散自己的思維并向外延伸。學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育中提高學(xué)生素質(zhì)、培育智能的關(guān)鍵舉措。因此，教師需要密切圍繞培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)開展教學(xué)。

1七年級歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價值

七年級歷史教訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價值主要包含下述幾方面：首先，對學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不但能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生已學(xué)的歷史知識內(nèi)容，同時還能幫助學(xué)生靈活運用歷史知識。該方面，基本上突出了個人記憶與理解的能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生思維能力訓(xùn)練力度適當(dāng)加強，以此促進(jìn)學(xué)生記憶與理解能力的提高;其次，對學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到拓展，同時也有利于學(xué)生梳理、認(rèn)知與內(nèi)化歷史知識能力的提高，能夠有效促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升;最后，七年級歷史教學(xué)中，將學(xué)生綜合素質(zhì)及思維能力的培養(yǎng)當(dāng)作重點，是遵循新課改與新課標(biāo)要求的舉措。該背景下，通過思維能力訓(xùn)練教學(xué)的開展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2七年級歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣之后，自然會產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性，此時課堂教學(xué)必然能取得事半功倍的成效。多樣化教學(xué)方法，能夠活躍學(xué)生思維，而初中歷史教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)善于駕馭語言技巧，并在課堂教學(xué)中融入美妙動聽的音樂、引人入勝的故事、饒有情趣的民謠、幽默動人的漫畫等，這樣一來學(xué)生在每節(jié)課堂中都會產(chǎn)生不同的感覺、體驗，且會收獲新的發(fā)展，興趣更濃厚、思維狀態(tài)更活躍，且會有強烈的求知欲望產(chǎn)生。如在《戰(zhàn)國時期的社會大變革》教學(xué)中，筆者采取了故事導(dǎo)入的方式，即“古代變法法令推行之前，有個改革家擔(dān)心無法取得人民的信任，便將一根高三丈的木頭樹立在城南門，并給出‘能將木頭搬到北門的人，賞十金的獎賞。這一獎賞吸引了很多人民，但卻沒有去搬的人，僅是在圍觀。隨后，改革家給出了五十金的賞金，總算出來了一個人將木頭搬至北門并取得了賞金”。故事講完后，筆者詢問學(xué)生這位改革家是誰，學(xué)生迅速給出了商鞅的答案。而后，筆者再次詢問學(xué)生商鞅是什么樣的人、實行變法的緣由、變法內(nèi)容及結(jié)果是什么等一系列問題。而學(xué)生在聽到問題之后興趣盎然，爭先思考、討論問題。這樣一來，不但完成了知識內(nèi)容的教學(xué)，同時也教育了學(xué)生思想、提高了學(xué)生分析能力，教學(xué)成果顯著。

2.2依托問題情境訓(xùn)練思維能力

七年級歷史教學(xué)中，豐富的問題情境同樣能將學(xué)生探知歷史知識的欲望引發(fā)，有利于學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力的增強。所以，教師應(yīng)以歷史教材內(nèi)容為根據(jù)，合理進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《三國鼎立》這一課時，教師可在多媒體設(shè)備的運用下播放相關(guān)畫面，將曹操在官渡之戰(zhàn)中以少勝多擊敗袁紹、赤壁之戰(zhàn)中以多敗少輸給孫劉聯(lián)軍的畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而此時，筆者適時提出問題：曹操以多敗少的原因是什么呢？從中是否得到啟示？而在師生一同探討之后順利得出了“孫劉聯(lián)軍采用了得當(dāng)?shù)幕鸸?zhàn)術(shù)，充分利用了地理、氣候條件。而曹操官兵來自北方，水土不服且不善水戰(zhàn)，戰(zhàn)術(shù)失誤過于驕傲自滿”的結(jié)論，并得到了“應(yīng)隨時保持謙虛、謹(jǐn)慎作風(fēng)，善于觀察、思考，重視合理利用自然條件方可戰(zhàn)勝強大敵人”的啟示。依托此類教學(xué)方式，通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生思維激活，引領(lǐng)學(xué)生探索歷史事件，不但能推動學(xué)生歷史知識理解與解釋能力的提高，且還有助于學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)。

2.3多角度切入，培養(yǎng)辯證思維

歷史屬于客觀的已發(fā)生的事實，為了保障學(xué)生看待歷史時能夠保持客觀，就必須將辯證思維方式傳授給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生看待同一問題時立足于不同角度，這樣就會產(chǎn)生區(qū)別顯著的效果，能夠幫助學(xué)生對歷史產(chǎn)生直觀理解與感受。當(dāng)做到客觀與全面之后，便可將真正的歷史規(guī)律總結(jié)出來，收獲的歷史啟迪也是最有效的。

例如在《秦始皇功過的辯論》教學(xué)時，筆者在詢問學(xué)生對秦始皇的功與過的看法時，基本都認(rèn)為他統(tǒng)一六國、建立中央集權(quán)制度、建立秦律、北筑長城、開發(fā)南疆等等，為我國今后文化的發(fā)展與祖國統(tǒng)一奠定了牢固基礎(chǔ)，所以可以忽略其過錯。然而，在辯論秦始皇功過時，顯然不能單從一方面進(jìn)行，歷史事件結(jié)果的產(chǎn)生肯定有原因的，然而該原因通常深刻而又復(fù)雜，無法通過簡單的一句話進(jìn)行概括。對此，為達(dá)成學(xué)生辯證思維培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生組成兩個對立小組，從功大于過、過大于功兩方面展開辯論，用辯證思維分析秦始皇的功與過，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。

3結(jié)語

當(dāng)前時代下，社會各界逐漸提高了對人才思維能力的重視程度，同時新課改中也明確提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極采取創(chuàng)設(shè)問題情境、轉(zhuǎn)換切入角度等多種教學(xué)方式，加深學(xué)生對歷史知識的理解程度，同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成與培養(yǎng)。

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