王玨

摘 要：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，教師如何才能將這雙重任務(wù)落實在日常的教學(xué)活動中呢？以三年級新教材的第一課時為例，分析并探索如何在小學(xué)英語課堂中踐行工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，使英語課堂有利于學(xué)生的終身

發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工具性；人文性；英語課堂

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）前言部分指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

什么是英語的“工具性”？什么是“人文性”？又要如何將這兩點和諧統(tǒng)一呢？作為一線英語教師的我們，在認(rèn)識上和實踐中都比較困惑。筆者以聽到的一節(jié)牛津小學(xué)英語三年級新教材3A Unit 4 My family一課為例，探索如何能在小學(xué)英語課堂兼顧“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。

一、實錄——課堂感悟“工具性”與“人文性”

1.體現(xiàn)了語言的“工具性”

（1）關(guān)注細節(jié)，提升語言的精度

本課中朱老師很注重語言教學(xué)的細節(jié)。如：在新授單詞father，mother，brother時，教師特別注意了讀音的區(qū)分。father中的a發(fā)長音，而mother，brother中o發(fā)的是短音。教師先反復(fù)地示范讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽后模仿讀。這種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度很有幫助。

（2）開放問題，培養(yǎng)思維的廣度

課堂中，朱老師精心設(shè)計的問題也使我感觸頗多。在展示教師的家庭照片后，詢問學(xué)生：How do you like my family？ 學(xué)生擺脫了選項的束縛，運用已掌握的知識表達自己的真實想法，答案也是各種各樣：lovely，small，happy，sweet等，接著拋出問題：How

about your family？ 給予學(xué)生更多語言表達的空間，學(xué)生有了之前

問題的鋪墊，運用語言進行交際的愿望更強烈也更真實了。

（3）多樣評價，體現(xiàn)語言的區(qū)分度

本課中朱老師的評價語就十分貼合學(xué)生的心理預(yù)期，對他們給出的答案進行了很好的回復(fù)。如學(xué)生說：This is my mother. I love my mother. 朱老師沒有簡單回答Yes. 而是說道：Nice mother，beautiful mother. 既是對學(xué)生回答的肯定，同時又拓展了更多的描述性單詞nice，beautiful，對學(xué)生下面的學(xué)習(xí)拓寬知識準(zhǔn)備。

2.落實了語言的“人文性”

（1）方法指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略

初讀課文時，在文中圈出表示家庭成員的單詞，是閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目標(biāo)去閱讀，更有的放矢；再讀課文中，聽錄音后在文中標(biāo)出重讀的單詞，是朗讀方法的指導(dǎo)；小組表演后，提出一個與表演相關(guān)的問題，既是課文內(nèi)容的拓展，又是對學(xué)生傾聽能力和意識的培養(yǎng)。

（2）文化介紹，發(fā)現(xiàn)中西的異同

課文中Mike的家庭有5個人，其中有3個孩子。而Miss Zhu和同學(xué)們的家庭里都只有3個或4個人，其中有1～2個孩子。學(xué)生們在數(shù)字的比較中很容易得出西方家庭是a big family，而我們中國家庭是a small family的結(jié)論。教師順勢進行適度的文化背景介紹，讓學(xué)生了解中西方文化的差異。雖然有big or small之分，但是我們的家庭都是happy and sweet。

（3）情感滲透，升華人文的情懷

本課最后朱老師獨具匠心地制作了一段充滿動感的視頻，學(xué)生根據(jù)視頻中的情境感受到所在班級和學(xué)校、生活的城市以及我們偉大的國家也是大家庭，并進行小語段的輸出：My...is my family. A...family. I love it.教師于潛移默化中滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生對家庭、集體、社會、祖國的熱愛之情。

二、做法——如何實踐“工具性”與“人文性”

1.基礎(chǔ)保證——扎實語言素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，要扎實語言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“語言技能”和“語言知識”兩個方面。由于學(xué)生平時缺少用英語交際的語境，因此作為教師，我們需要合理安排重要的語言項目，在教學(xué)過程中經(jīng)常、大量地復(fù)現(xiàn)，給學(xué)生語言輸入和輸出的機會，更好地體現(xiàn)語言的“工具性”。

2.文化引領(lǐng)——豐富綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的人文性，更多要依賴教師豐富的綜合素養(yǎng)和實踐能力。教師自己要有使用英語交際的信心和豐富的文化底蘊，才能更好地進行文化知識的教學(xué)；教師自己具備足夠的教學(xué)策略和教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、達到情感目標(biāo)。因此，教師提高自己對教學(xué)的理解力、批判力和建構(gòu)力就顯得尤為重要。

3.策略指導(dǎo)——提高參與意識

策略指導(dǎo)的選用正確與否，將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與積極性。筆者認(rèn)為，教學(xué)策略指導(dǎo)的選擇需要遵循以下幾個原則：

（1）策略指導(dǎo)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致

（2）策略指導(dǎo)要與教學(xué)規(guī)模相統(tǒng)一

（3）策略指導(dǎo)要與學(xué)生認(rèn)知相符合

英語學(xué)習(xí)已不再是簡單地提升學(xué)生的綜合語言運用能力，同時還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此，努力營造“工具性”和“人文性”兼得的英語課堂，將是英語教師不斷的追求。

參考文獻：

[1]David Nunan，Ronald Carter. The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages[M]. London：Cambridge Univer-

sity Press，2011.

[2]Jeremy Harmer. How to teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2012.

[3]陳靜波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（作者單位 常州市覓渡教育集團）