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        兼具“工具性”和“人文性”,提升英語課堂效能

        2014-01-27 01:29:28王玨
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年10期
        關(guān)鍵詞:人文性工具性英語課堂

        王玨

        摘 要:義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì),教師如何才能將這雙重任務(wù)落實在日常的教學(xué)活動中呢?以三年級新教材的第一課時為例,分析并探索如何在小學(xué)英語課堂中踐行工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,使英語課堂有利于學(xué)生的終身

        發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:工具性;人文性;英語課堂

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)前言部分指出:“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

        什么是英語的“工具性”?什么是“人文性”?又要如何將這兩點和諧統(tǒng)一呢?作為一線英語教師的我們,在認(rèn)識上和實踐中都比較困惑。筆者以聽到的一節(jié)牛津小學(xué)英語三年級新教材3A Unit 4 My family一課為例,探索如何能在小學(xué)英語課堂兼顧“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。

        一、實錄——課堂感悟“工具性”與“人文性”

        1.體現(xiàn)了語言的“工具性”

        (1)關(guān)注細節(jié),提升語言的精度

        本課中朱老師很注重語言教學(xué)的細節(jié)。如:在新授單詞father,mother,brother時,教師特別注意了讀音的區(qū)分。father中的a發(fā)長音,而mother,brother中o發(fā)的是短音。教師先反復(fù)地示范讀,學(xué)生認(rèn)真傾聽后模仿讀。這種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度很有幫助。

        (2)開放問題,培養(yǎng)思維的廣度

        課堂中,朱老師精心設(shè)計的問題也使我感觸頗多。在展示教師的家庭照片后,詢問學(xué)生:How do you like my family? 學(xué)生擺脫了選項的束縛,運用已掌握的知識表達自己的真實想法,答案也是各種各樣:lovely,small,happy,sweet等,接著拋出問題:How

        about your family? 給予學(xué)生更多語言表達的空間,學(xué)生有了之前

        問題的鋪墊,運用語言進行交際的愿望更強烈也更真實了。

        (3)多樣評價,體現(xiàn)語言的區(qū)分度

        本課中朱老師的評價語就十分貼合學(xué)生的心理預(yù)期,對他們給出的答案進行了很好的回復(fù)。如學(xué)生說:This is my mother. I love my mother. 朱老師沒有簡單回答Yes. 而是說道:Nice mother,beautiful mother. 既是對學(xué)生回答的肯定,同時又拓展了更多的描述性單詞nice,beautiful,對學(xué)生下面的學(xué)習(xí)拓寬知識準(zhǔn)備。

        2.落實了語言的“人文性”

        (1)方法指導(dǎo),體現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略

        初讀課文時,在文中圈出表示家庭成員的單詞,是閱讀策略的指導(dǎo),幫助學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目標(biāo)去閱讀,更有的放矢;再讀課文中,聽錄音后在文中標(biāo)出重讀的單詞,是朗讀方法的指導(dǎo);小組表演后,提出一個與表演相關(guān)的問題,既是課文內(nèi)容的拓展,又是對學(xué)生傾聽能力和意識的培養(yǎng)。

        (2)文化介紹,發(fā)現(xiàn)中西的異同

        課文中Mike的家庭有5個人,其中有3個孩子。而Miss Zhu和同學(xué)們的家庭里都只有3個或4個人,其中有1~2個孩子。學(xué)生們在數(shù)字的比較中很容易得出西方家庭是a big family,而我們中國家庭是a small family的結(jié)論。教師順勢進行適度的文化背景介紹,讓學(xué)生了解中西方文化的差異。雖然有big or small之分,但是我們的家庭都是happy and sweet。

        (3)情感滲透,升華人文的情懷

        本課最后朱老師獨具匠心地制作了一段充滿動感的視頻,學(xué)生根據(jù)視頻中的情境感受到所在班級和學(xué)校、生活的城市以及我們偉大的國家也是大家庭,并進行小語段的輸出:My...is my family. A...family. I love it.教師于潛移默化中滲透情感教育,激發(fā)學(xué)生對家庭、集體、社會、祖國的熱愛之情。

        二、做法——如何實踐“工具性”與“人文性”

        1.基礎(chǔ)保證——扎實語言素養(yǎng)

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ),要扎實語言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“語言技能”和“語言知識”兩個方面。由于學(xué)生平時缺少用英語交際的語境,因此作為教師,我們需要合理安排重要的語言項目,在教學(xué)過程中經(jīng)常、大量地復(fù)現(xiàn),給學(xué)生語言輸入和輸出的機會,更好地體現(xiàn)語言的“工具性”。

        2.文化引領(lǐng)——豐富綜合素養(yǎng)

        培養(yǎng)學(xué)生的人文性,更多要依賴教師豐富的綜合素養(yǎng)和實踐能力。教師自己要有使用英語交際的信心和豐富的文化底蘊,才能更好地進行文化知識的教學(xué);教師自己具備足夠的教學(xué)策略和教學(xué)方法,才能幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、達到情感目標(biāo)。因此,教師提高自己對教學(xué)的理解力、批判力和建構(gòu)力就顯得尤為重要。

        3.策略指導(dǎo)——提高參與意識

        策略指導(dǎo)的選用正確與否,將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與積極性。筆者認(rèn)為,教學(xué)策略指導(dǎo)的選擇需要遵循以下幾個原則:

        (1)策略指導(dǎo)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致

        (2)策略指導(dǎo)要與教學(xué)規(guī)模相統(tǒng)一

        (3)策略指導(dǎo)要與學(xué)生認(rèn)知相符合

        英語學(xué)習(xí)已不再是簡單地提升學(xué)生的綜合語言運用能力,同時還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此,努力營造“工具性”和“人文性”兼得的英語課堂,將是英語教師不斷的追求。

        參考文獻:

        [1]David Nunan,Ronald Carter. The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages[M]. London:Cambridge Univer-

        sity Press,2011.

        [2]Jeremy Harmer. How to teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2012.

        [3]陳靜波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.

        (作者單位 常州市覓渡教育集團)

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