林香

摘 要：捷克著名的大教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要的途徑之一?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為，興趣是可以“與積極的態(tài)度及情感聯(lián)系在一起，能增強(qiáng)大腦皮層的活動(dòng)，促使人們專心致志地學(xué)習(xí)、工作”。由此可見，能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，的確是教育工作者能否獲取最佳教學(xué)效果的必要條件。尤其是對(duì)高中學(xué)生而言，在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和快速獲取分?jǐn)?shù)的壓力之下，教師如何在教學(xué)過程中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：靈活多變；表達(dá)技巧；情感共鳴

一、采取靈活多變的教學(xué)方式來激趣

教育規(guī)律告訴我們：靈活多樣的教學(xué)方式和巧妙的教學(xué)組織活動(dòng)，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，還能夠促使他們長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)的興趣。如果一個(gè)語文老師只會(huì)從介紹背景、介紹作者、劃分段落、歸納中心，最后到分析寫作特色，很容易讓學(xué)生感到厭煩而提不起學(xué)習(xí)的興趣。而課堂教學(xué)組織的多樣化，會(huì)使一些枯燥、單調(diào)的內(nèi)容變成學(xué)生喜歡、容易接受的內(nèi)容，這就要求教師改變單一的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程。記得一次聽課，一位老教師上《林黛玉進(jìn)賈府》，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過討論分析，學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)很快就理解了，收到了良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代科技引入語文課堂也能激發(fā)學(xué)生的興趣。去年參加的全國(guó)電影課的研討，覺得適時(shí)結(jié)合電影激發(fā)語文興趣也是一個(gè)有效的途徑。我在上《奧斯維新沒有什么新聞》時(shí)，讓學(xué)生看了《美麗的心靈》等電影片段，覺得效果就很好。還有中央電視臺(tái)的“開講啦”的視頻，然后結(jié)合這些視頻寫周記、寫評(píng)論，再交流?！敖桃喽嘈g(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”只要教師想改變，那么教學(xué)方式也一定可以

多樣。

二、提高教師的表達(dá)技巧來激趣

馬卡連柯說：“做教師的決不能夠沒有表情，不善于表情的

人，就不能做老師?！泵绹?guó)創(chuàng)意教學(xué)理論認(rèn)為：“決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教室的氣氛，它由教師的演說技巧和學(xué)生的傾聽技巧來決定?！币虼耍處熢谑谡n時(shí)應(yīng)該注意結(jié)合課文實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用語言表達(dá)技巧，活躍課堂氛圍，寓教于樂。

三、注重情感共鳴來激趣

一是要積極發(fā)掘課文中內(nèi)在的感情因素，激發(fā)教師自己的教學(xué)情感，同時(shí)把課文中的情感波瀾激蕩到學(xué)生心靈中去，讓課文的感情和教師的感情融合在一起，交織在一起，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上《論語》時(shí)，正好五月天在廈門開演唱會(huì)，我在上課時(shí)在黑板上寫了“流行”兩個(gè)字，讓學(xué)生自由發(fā)揮聯(lián)想，看誰想象力更豐富。學(xué)生反響極其熱烈，“流行歌曲”“LV”“旭日陽剛”甚至是“流行感冒”。這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，問流行歌曲、明星等可以流行多少年？真正可以長(zhǎng)久流行的東西是什么？然后和同學(xué)一起歸納：“先賢的智慧可以通過文字形式永遠(yuǎn)流行，譬如，孔子的思想，就歷經(jīng)千年而不衰?！比缓笤偈谡n。學(xué)生的情感都被調(diào)動(dòng)起來了，上課也收到了預(yù)期的效果。

二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)情感體驗(yàn)嘗試，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于生活經(jīng)歷、背景、情趣、個(gè)性的差異，學(xué)生和教材的作品常常存在著一些“情感距離”。老師作為特殊的讀者，應(yīng)該帶頭進(jìn)入角色，把作品的情感化為自己的情思，能過語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)、手勢(shì)等向?qū)W生傳遞出作品的情感信息，讓學(xué)生感受到這種“情感距離”的存在，從而觸發(fā)學(xué)生的心理上的情感體驗(yàn)訴求，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考、想象、獲取，去感受作品的歡樂與痛苦、成功與失敗、進(jìn)取與消沉，從而得到情感上的愉悅和滿足。如：柳永的《雨霖鈴》中，在那種意境，那種心境下，詞人對(duì)生離死別的情感就完全可能更激烈、更深厚。只要我們引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心去揣摩、體會(huì)其字里行間的深厚情感，就能讓學(xué)生更確切地理解、領(lǐng)悟到情感體驗(yàn)的愉悅與滿足，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

現(xiàn)如今，“少教多學(xué)”的課改模式倍受教育界人士關(guān)注，“滿堂灌”早已經(jīng)被哄出教育歷史的舞臺(tái)，能給老師講解的機(jī)會(huì)也不多，而要學(xué)生自覺多學(xué)，沒有自身對(duì)語文的興趣是萬萬不可能達(dá)到預(yù)期效果的。如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣也是個(gè)老話題，許多專家前輩及同行們也做過大量的研究和嘗試。筆者的些許淺見陋識(shí)，不敢藏拙，特撰此文僅供同行參考指正。

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[5]程偉禮.灰箱：意識(shí)的結(jié)構(gòu)與功能.人民出版社，1987：253.

（作者單位 福建省廈門第六中學(xué)）