孫麗萍

摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師永久的課題，從培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力的角度，淺談在中職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)、英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課堂德育教育三個(gè)方面的實(shí)踐加以闡述。

關(guān)鍵詞：自我激勵(lì)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；激發(fā)

一、什么是自我激勵(lì)

自我激勵(lì)是指?jìng)€(gè)體具有不需要外界獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為激勵(lì)手段，能為設(shè)定的目標(biāo)自我努力工作的一種心理特征。

德國(guó)專家斯普林格在其所著的《激勵(lì)的神話》一書(shū)中寫(xiě)到：“強(qiáng)烈的自我激勵(lì)是成功的先決條件?！比说囊磺行袨槎际鞘芗?lì)產(chǎn)生的，通過(guò)不斷的自我激勵(lì)，就會(huì)使你有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)，最終達(dá)到成功的頂峰——自我激勵(lì)是一個(gè)人邁向成功的引擎。

二、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生生源復(fù)雜。近幾年，隨著高校的擴(kuò)招，大多數(shù)中職生入校成績(jī)不是很理想。學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，很多學(xué)生想學(xué)，卻無(wú)從下手。在教學(xué)中，50%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，連對(duì)照音標(biāo)拼讀單詞都費(fèi)勁，更不用說(shuō)讀文章，語(yǔ)法知識(shí)更是知之甚少；35%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏熱情；只有15%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確。大多數(shù)學(xué)生入校后，身心放松，沒(méi)有了中高考的壓力，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就喪失了進(jìn)取的目標(biāo)。更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于將來(lái)工作沒(méi)多大用處或者根本用不上，所以沒(méi)有什么學(xué)習(xí)興趣。

三、自我激勵(lì)能力在中職英語(yǔ)課堂中如何培養(yǎng)

針對(duì)以上現(xiàn)狀，英語(yǔ)課堂應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)楸３忠欢◤?qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。那么，自我激勵(lì)能否使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)呢？具體實(shí)施情況

如下：

1.自我激勵(lì)能力在課堂詞匯學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)

詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本單位，它是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的基石，如果沒(méi)有豐富的詞匯量，是不可能學(xué)好英語(yǔ)的。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，記單詞是他們最頭疼的事。

如，某同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，他可以在紙條上寫(xiě)上“8”，表示下課前他希望能掌握8個(gè)新單詞。誠(chéng)然，也有一些同學(xué)，自我效能感不高，可能只設(shè)立“1”或“2”。那都沒(méi)有關(guān)系，我們的目的只是讓這些對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣的孩子對(duì)這一學(xué)科關(guān)注一下。課堂實(shí)踐證明，學(xué)生能夠?yàn)榱怂麄兊哪繕?biāo)而集中精力地學(xué)習(xí)新單詞。課結(jié)束前的檢測(cè)是“自我激勵(lì)”得以產(chǎn)生和保持的關(guān)鍵。教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，結(jié)果百分之九十的同學(xué)都能完成或超過(guò)所設(shè)定的目標(biāo)。這充分表明了大多數(shù)學(xué)生在設(shè)定目標(biāo)后，能產(chǎn)生自我激勵(lì)的心理特征，能為目標(biāo)作出自我努力，而且效果良好。

2.自我激勵(lì)能力在課堂英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)

英語(yǔ)教授過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)朗讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度不夠。原因是，對(duì)于大部分中職生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)句子就是“天書(shū)”，平均只有20%的學(xué)生能夠比較流暢地朗讀對(duì)話或文章。我曾經(jīng)嘗試過(guò)，把段落刪減成一個(gè)個(gè)短句，簡(jiǎn)化朗讀難度?？尚Ч坪醪⒉焕硐耄蟛糠謱W(xué)生仍然對(duì)這些英文句子“不感冒”，甚至有些學(xué)生在讀文章的環(huán)節(jié)干脆打瞌睡去了?？梢?jiàn)，簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)并不是最適合的方法，能讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)英語(yǔ)感興趣才是關(guān)鍵。于是，我把學(xué)生分成若干小組，盡量使各組水平相當(dāng)。我給每組發(fā)一“任務(wù)單”，要求全員參與，全員朗讀。例如，英語(yǔ)第一章第五單元的Reading部分是四段自我介紹。我把朗讀該部分設(shè)為各組任務(wù)。領(lǐng)到任務(wù)后，每組開(kāi)始練習(xí)?；A(chǔ)好的同學(xué)能很好地發(fā)揮幫帶作用，基礎(chǔ)差的同學(xué)雖然吃力，但因?yàn)榕掠绊懕窘M成績(jī)，或者怕自己站起來(lái)時(shí)尷尬，都能夠認(rèn)真地抓緊請(qǐng)教和練習(xí)。由于剛開(kāi)始分配任務(wù)時(shí)，各組成員任務(wù)量不大，所以當(dāng)每組朗讀表演時(shí)，幾乎所有同學(xué)都能完成。對(duì)于那些英語(yǔ)底子薄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在朗讀的那一刻，他們的表情是緊張而又自信的，因?yàn)樗麄兒苌倌苓@么流暢地讀出英文。經(jīng)過(guò)幾次分組領(lǐng)“任務(wù)單”的活動(dòng)，學(xué)生的興趣激發(fā)了，信心也提升了，他們不自覺(jué)地在內(nèi)心深處激勵(lì)自己：I can.（我行）

3.自我激勵(lì)能力在英語(yǔ)課堂德育環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

近些年來(lái)，我們一直提倡課堂中要融入一定的德育教育。那么在這一環(huán)節(jié)，我們可以引入一些自我激勵(lì)的名言警句，如：All things in their being are good for something.（天生我材必有用）Living without an aim is like sailing without a compass. （生活沒(méi)有目標(biāo)，猶如航海沒(méi)有羅盤(pán)）此外，我們可以在課堂中偶爾播放一首自我激勵(lì)類的英文歌曲，通過(guò)這些輕松愉快的方式，學(xué)生能夠沒(méi)有壓力自然地激發(fā)自己內(nèi)心的正能量，在學(xué)習(xí)和生活上為自己提供源源不斷的精神動(dòng)力。

綜上所述，學(xué)生的自我激勵(lì)能力是可以在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的一些環(huán)節(jié)中得到激發(fā)和培養(yǎng)的。培養(yǎng)這種能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，尤其是對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，它起到了將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑作用。誠(chéng)然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率是我們永久的課題，作為教育工作者，我要不斷地去思考，去實(shí)踐……

（作者單位 遼寧工貿(mào)學(xué)校 基礎(chǔ)教研室）