顏娟+戴涵莘

摘 要：經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校貧困生在高校貧困生群體中具有一定的特殊性，就業(yè)困難呈現(xiàn)出一定的地域特點與學歷層次困境，承受著更大的經(jīng)濟壓力和心理壓力，由心理貧困和職業(yè)規(guī)劃意識模糊等因素引發(fā)的就業(yè)困難尤為突出。文章從引導職業(yè)生涯規(guī)劃入手，探索建立覆蓋高職教育全過程的貧困生就業(yè)幫扶體系，這將有助于為貧困生順利就業(yè)奠定良好的基礎。

關鍵詞：發(fā)達地區(qū)；高職院校；貧困生；就業(yè)幫扶

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0056-02

收稿日期：2013-05-31

作者簡介：顏娟（1981—），女，山東曲阜人，蘇州市職業(yè)大學計算機工程學院輔導員，講師，主要從事大學生思想政治教育研究。

基金項目：蘇州市職業(yè)大學2011年校級基金項目“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校非本地生源畢業(yè)生就業(yè)地域取向的研究——以蘇州地區(qū)為例”（2011SZDQ12）；2013年江蘇省哲學社會科學課題 “經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校非本地生源畢業(yè)生就業(yè)地域取向的研究——以蘇州地區(qū)為例”（2013SJDFDY084 ）階段性成果

貧困生就業(yè)問題受到各類高校的持續(xù)關注和重視，也一直是學生工作的重點和難點。因地域優(yōu)勢和求職便利，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校每年都會吸引到大量來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)家庭經(jīng)濟困難的學生報考，相較于其他地區(qū)和其他辦學層次的高校，這部分區(qū)域內的貧困生具有更為顯著的特點，與周圍環(huán)境相比，相對更為貧困，承受著更大的心理壓力和經(jīng)濟壓力，多重因素困擾著貧困生的生活和學習，導致畢業(yè)求職時自卑感加劇，主觀能動性缺乏，競爭能力差，很難找到理想的工作，進而加劇自卑心理，求職愈加困難，掉入無法擺脫的心理怪圈，嚴重影響到職業(yè)發(fā)展。部分學生甚至因此心生怨恨仇恨社會，對今后的人生產(chǎn)生不利影響。因此，針對這一群體的特點探索和構建幫扶體系具有重要意義。

一、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校貧困生就業(yè)難的特點

經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校的家庭經(jīng)濟困難學生除了具有普通大學生就業(yè)困難的共性問題外，還呈現(xiàn)出典型的地域特點和學歷困境。

（一）呈現(xiàn)出典型的地域特點

1.許多選擇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就讀的高職生都抱有改變命運，努力融入發(fā)達社會的想法，現(xiàn)實的差距卻讓很多人望而卻步。與當?shù)叵鄬?yōu)越的生活水平相比，貧困生更顯經(jīng)濟拮據(jù)，在校生活的成本和求職就業(yè)的成本更高，理想與生存的矛盾更加激烈。很多人在做兼職和努力學習之間糾結徘徊，顧此失彼，自卑感逐漸加劇，導致不愿意直面職場，面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。

2.經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)較為充裕的就業(yè)機會和相對公平的競爭環(huán)境對貧困生具有很大的吸引力，但機會多的背后隱藏的風險也多，貧困生受生活閱歷和教育背景等影響，對賺錢致富極度渴望，同時對社會和他人缺少應有的辨識力，在求職過程中上當受騙的概率較高，嚴重挫傷了求職信心，增添了對社會的不信任感。

3.經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相對較高的職場收入和較好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對貧困生求職的預期產(chǎn)生較大影響，許多人盲目羨慕白領、老板等高薪人員，不愿意從基層做起，對發(fā)家致富持有不切實際的幻想，人為設置了求職的思想障礙，出現(xiàn)高不成低不就的問題，真正走上工作崗位后也容易眼高手低。

4.學校所在地較高的求職成本和置業(yè)成本加劇了貧困生的生涯迷茫感。許多人沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，遇到不滿意就選擇換工作，被動地頻繁跳槽后卻感受到改變現(xiàn)狀的無力和失望，在離開和留下的問題上糾纏不清，影響到職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性。

（二）?？茖W歷層次的影響

在目前以學歷作為主要入職門檻的就業(yè)市場上，高職校的貧困生完全不占優(yōu)勢。面臨著起薪低、崗位技術含量低的問題，更容易接觸到管理不規(guī)范的基層崗位，對求職者的長遠發(fā)展形成較大的挑戰(zhàn)。與本科院校和名牌大學的畢業(yè)生相比，高職學生在學歷能力上的確有一定的差距，經(jīng)濟的拮據(jù)進一步拉大了這種差距。能否在競爭激烈的求職市場上找到適合自己的一席之地，更多取決于個體的心理承受能力和調適能力。學習是終身的，繼續(xù)深造的機會是多元的，正視學歷的短板，發(fā)揮好自身優(yōu)勢，是可以順利就業(yè)的。但是很多高職貧困生懷揣著本科生甚至研究生的就業(yè)預期，自己就瞧不上?？茖W歷，同時又不愿付出努力，不去深入了解經(jīng)濟形勢和崗位需求，一味做著跳龍門的白日夢，以至于出現(xiàn)就業(yè)動力不足、自信心缺乏、自身定位不清的問題，忽略了城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢下眾多成長成才的機會。

二、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校貧困生就業(yè)難的主要原因

（一）“心理貧困”的困擾

“所謂心理貧困，是指大學生由于各方面的壓力所導致的自卑、抑郁、人際關系敏感、自我封閉等一系列個性特征和心理健康上的負面變化?！毙睦碡毨且l(fā)貧困大學生交往難、學習難、就業(yè)難的關鍵因素，給學生的生活和求職帶來意想不到的麻煩。雖然目前高校設立的各類針對貧困生的經(jīng)濟援助足以讓學生應對正常的大學生活，但經(jīng)濟脫貧遠較心理脫貧容易得多。國家提供的眾多獎學金、助學金、生源地貸款、創(chuàng)業(yè)扶持等政策，無法改變學生貧困的內心。高校貧困生以相對貧困者居多，絕對貧困者居少，貧困更多來自比較。面對日益嚴峻的就業(yè)壓力，有人對比后發(fā)奮努力，也有人對比后怨天尤人，把貧困作為對現(xiàn)實不滿意的借口，畏懼競爭害怕失敗，想就業(yè)與害怕就業(yè)并存，缺乏承擔責任的勇氣和魄力。

（二）家庭職業(yè)教育的缺位

家長是孩子最好的老師，這句話體現(xiàn)在生活的很多方面。父母的引導和示范可以很好地助推孩子的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，幫助學生少走彎路少犯錯誤。然而條件的限制使很多貧困生的成長路徑和環(huán)境較為單一，父母無暇給出切實有效的指導。在應試教育的大背景下，多數(shù)貧困生上大學前從未接觸過職業(yè)引導，只在填寫高考志愿時略作了解，學生職業(yè)選擇和素養(yǎng)的養(yǎng)成似乎理所應當成為高校應傳授的技能，這種對學校的過分依賴忽略了教育的滯后性，為貧困生就業(yè)埋下了隱患。甚至還有家長會誤導學生，盲目給貧困生施壓，對孩子寄予超出學生能力的期望。這些都對貧困生積極就業(yè)產(chǎn)生不利影響。家庭職業(yè)教育的缺位使相當多的貧困生對自己缺乏客觀評價，或被動順從或自暴自棄或自負妄為，不懂感恩，不講誠信，不知道自己想干什么能干什么。

（三）生涯與職業(yè)意識缺乏

讓學生建立生涯與職業(yè)意識應該從中學教育開始，但目前多數(shù)中學的職業(yè)教育效果是不明顯的，尤其貧困學生，升入大學前的目標只有讀書升學，從小努力的目標就是考大學，過分渲染了讀大學的重要性，當翻越高考這座大山之后，瞬間的懈怠讓很多人迷失了方向。大一新生入校時的迷茫與憧憬相交織的情緒如果得不到適時引導，會伴隨三年的學習生涯，出現(xiàn)就業(yè)困難就是必然結果。在校期間，很多貧困生把大量精力和時間放在了拼獎助學金或兼職賺錢上，過分看重分數(shù)和金錢，沒有形成健康的生涯意識。畢業(yè)求職時，缺乏明確的就業(yè)目標和要求，容易人云亦云，對崗位和單位百般挑剔，更傾向于從事穩(wěn)定的工作，缺少創(chuàng)業(yè)激情。目標不清規(guī)劃不明是加重心理困難和就業(yè)困難的重要因素。大學必須要補上職業(yè)規(guī)劃的課。

三、立體式貧困生就業(yè)幫扶體系的構建

解決貧困生就業(yè)問題不是一蹴而就的，必須建立目標清晰、層次分明、目光長遠的引導機制。這也是檢驗高職院校人才培養(yǎng)機制合理性和有效性的重要表現(xiàn)。從引導貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃入手，以心理脫貧為支撐，劃分年級培養(yǎng)目標，提早介入就業(yè)指導，構建覆蓋高職教育全過程的立體式就業(yè)幫扶體系具有重要意義。但是實現(xiàn)心理脫貧、建立生涯職業(yè)意識都必須循序漸進，針對這一特定區(qū)域和特定層次院校貧困生的特點，以及這部分學生學歷低，綜合素質欠佳的劣勢，建立橫向和縱向交叉的體系，點滴滲透式幫助個體樹立自信，以初次就業(yè)為契機，探索職業(yè)發(fā)展路徑。

從橫向來看，高校所在地區(qū)是大學生真正了解社會融入社會的第二故鄉(xiāng)。當?shù)馗髀毮懿块T和高校應加強合作，重視輿論引導，鼓勵和支持高職生向小城鎮(zhèn)等區(qū)域就業(yè)，繼續(xù)完善各級經(jīng)濟資助政策，加強創(chuàng)業(yè)扶持力度和開展好就業(yè)服務，打造適合?？茖蛹壖寄苄腿瞬虐l(fā)展的人力資源市場，努力破除大學生就業(yè)的各類政策壁壘、戶籍限制等，提供更加開放公平的競爭環(huán)境。學校要繼續(xù)轉變人才培養(yǎng)模式，突出高職生的應用型優(yōu)勢，與其他層次高校實現(xiàn)錯位發(fā)展。

從縱向來看，要將職業(yè)生涯規(guī)劃與深化大學生思想政治教育相結合。根據(jù)高職院校的實際情況，落實好班主任、輔導員負責制，重視家校聯(lián)系，以思想引導為主，分年級實施職業(yè)生涯規(guī)劃引導，開展形式多樣的心理團體輔導，樹立和宣傳優(yōu)秀貧困生事跡，積極傳遞正能量，設置年級主題班會，幫助貧困生正確認識和對待貧困，克服心理貧困，引導其開闊視野見識多彩的生活。例如，一年級以培養(yǎng)健康心態(tài)、樹立自信為目標，為迎接大學生活和幸福人生做好心理準備。引導學生養(yǎng)成良好行為習慣，注重形象禮儀，積極參與各類實踐活動，提升交往能力、表達能力、學習能力，營造良好班風學風，通過軟環(huán)境塑造人和改變人。同時讓學生盡早了解出口在哪里，升學（接本還是轉本）還是就業(yè)（專業(yè)發(fā)展還是跨專業(yè)發(fā)展）。二年級開始鼓勵學生專業(yè)發(fā)展，孵化創(chuàng)業(yè)團隊，進駐大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過競賽提升團隊業(yè)務能力，組織招聘會觀摩，幫助學生確立短期目標和長遠計劃。三年級激勵學生用行動實現(xiàn)夢想，積極參加招聘會或努力學習繼續(xù)深造，加強感恩教育。同時落實專人負責制，對貧困生就業(yè)開展一對一服務。

幫助貧困生順利就業(yè)只是高校育人職能的一部分，引導實現(xiàn)個體職業(yè)發(fā)展和人生幸福才是教育的終極目標。當大學生收獲和建立了正確的世界觀、人生觀和價值觀的時候，就會積聚起積極健康向上的求職動力，就業(yè)難題會變得迎刃而解。

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