朱小朋

摘要：要真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學生的個體發(fā)展。語文教學應(yīng)立足于促進學生發(fā)展，重視學生主體參與意識和能力的培養(yǎng)，確定學生在學習中的主體地位。

關(guān)鍵詞：語文教學；參與意識；提高能力；有效方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-077-1

〖FL（K2〗

一、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)

在學習中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑，解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。

例如，在學習預(yù)習《奇妙的鯉魚溪》一課時，我曾經(jīng)設(shè)計讓學生首先試著針對課題提出自己的問題。學生經(jīng)過思考，提出：“為什么這是一條奇妙的鯉魚溪？”“這條鯉魚溪奇妙在哪里？”“這條鯉魚溪在什么地方？”“這條鯉魚溪為什么叫鯉魚溪？”“奇妙是什么意思？”……提得多好啊！三年級的學生能提出這些問題，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這正是學生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過程。而我們應(yīng)該做的就是，恰當?shù)匾龑?，積極地創(chuàng)造機會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學習，進一步地去解決問題、探索更深的東西。所以，當學生提出問題后，我并不急于給學生答案，也不急于讓部分好的、理解能力強的同學馬上作出回答，而是進一步啟發(fā)，引導，我對學生說：自己再讀讀課文，了解鯉魚溪在什么地方？為什么這條溪叫鯉魚溪？（這兩個問題，書上都有明確的答案，完全可以放手讓學生自己讀懂，自己解決問題。）再如：查查字典，詞典，了解“奇妙”的意思。（學生也可以利用自己學過的查字典的方法獨立完成）。這也是在為學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生自己解決問題。而關(guān)于這篇課文的核心問題“為什么這是一條鯉魚溪？”“這條鯉魚溪奇妙在哪里？”我則干脆把問題板書在黑板上，讓學生在深入學習課文時，隨時圍繞它們展開討論，探究問題的答案。

二、創(chuàng)設(shè)最佳教學情境

在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間，生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學生觀察，讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案。

例如，在學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我在錫林格勒大草原旅游時拍攝的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開……學生一下被照片中的熟悉的人和美麗的景吸引住了，此時我說：“老師看到的一切和今天我們將要學的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？！”同學們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的錄像，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受……這一下，學生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說……尤其是在深入學習課文后，我希望他們利用自己的朗讀來重視大草原的美景時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀，讀得那么令人陶醉……由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，促使學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物，研究美的內(nèi)涵，探索美的真諦，主體參與意識和能力必將得到較好的培養(yǎng)。

三、尊重學生學習熱情

在教學過程中，“教”要為“學”服務(wù)。教師必須尊重每一個學生的學習熱情，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，完成認識的變化和飛躍。

在引導學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經(jīng)歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學生參與選擇：“你們覺得誰說的更好？”“你們認為誰的想法更貼近當時的情況？”“假如你看到了這種景象，你會有什么想法？”“你感覺他們倆誰理解得更合情理？”“你認為誰理解得更深刻？”等等。這樣，寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發(fā)現(xiàn)、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學，保護了參與的同學的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會，使學生始終處于對知識的渴望，發(fā)現(xiàn)、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發(fā)展和提高。

同時，在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)：有意識地創(chuàng)造一些可以自由選擇的內(nèi)容和機會，對孩子們來講，也是很有吸引力的。比如：講讀《林?！返牡诙匀欢螘r，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解：喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來……結(jié)果，學生的參與熱情非常高，在討論和背誦課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學之未盡?？梢?，在充分地選擇和加工的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，訓練了學生的語言表達，而且豐富了學生的感情。學生在選擇后，更深地理解了作者的情感，并于作者的情感融為一體，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文學海洋中遨游，這樣做的結(jié)果是學生不僅獲得了知識上、認識上、情感上的滿足，而且他們的主體地位得到了充分的肯定，樹立了自信心、自主性，創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也得到了鍛煉和發(fā)展。endprint