米德琰

摘要：培養(yǎng)學生說話的完整性、準確性和條理性是學校教育的重要任務之一。低年級正是兒童語言從口頭語言向書面語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要抓好這一機會，幫助學生把他們熟悉并占優(yōu)勢的口頭語轉(zhuǎn)化為正式的數(shù)學語言，能真正地說一句完整的話，培養(yǎng)低年級兒童“說話”能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；說完整話；說話能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生說話的完整性、準確性和條理性是學校教育的重要任務之一。低年級學生年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢，學習數(shù)學時會做，但往往不會說過程，思維亂而無序。培養(yǎng)學生說完整的話，一方面可以形成互相交流的氣氛，使學生加強對知識的理解；另一方面教師可以通過學生的“說”及時了解學生的領悟情況，同時還可以幫助學生提高口頭表達能力，增強學生學習興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)學生思維能力，提高教學效果。低年級正是兒童語言從口頭語言向書面語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要抓好這一機會，幫助學生把他們熟悉并占優(yōu)勢的口頭語轉(zhuǎn)化為正式的數(shù)學語言，能真正地說一句完整的話，培養(yǎng)低年級兒童“說話”能力。那么低年級數(shù)學教學中如何才能培養(yǎng)學生說話的完整性呢？我認為可以從下面幾點入手。

一、克服心理障礙，鼓勵“說話”

說話是一種交流，要求學生把自己的思維過程，通過清晰、準確的言語表達出來。但現(xiàn)在的學生普遍存在缺乏群體意識與當眾表達自己意見的膽量，對自己缺乏自信心等情況。所以，教師應當引導好師生之間的廣泛交流，在課堂上提出問題后，要特別注意那些想發(fā)言，卻又缺乏勇氣的學生。這時，他們最需要的就是教師一個鼓勵的目光，或一個甜甜的微笑，來化解他們心中的不安與顧慮，增強他們成功的信心。另外教師要及時予以評價，有進步的要給予表揚、鼓勵?；卮鹩星啡钡模處煈侠硪龑?、糾正，給予幫助、鼓勵，增強他們的信心。對取得進步的學生，可以拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭，使他們心中感到快樂與自豪。

例如，我們班級有一個學習非常棒但平時上課從來不敢發(fā)言的小女孩，有一次在學習《找規(guī)律》一課時，她回家提前做了功課，找到了生活中的規(guī)律：一年四季的輪回，一年十二生肖的輪回，白天黑夜的輪回，而且她不但寫出來還畫了出來，在全班交流時我就特意點名讓她到前面來匯報，她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地匯報完了，我讓全班學生給她熱烈的掌聲，我能看到她臉上掩飾不住的喜悅，從這以后她的膽子比以前大多了，上課也愛回答問題了。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)“說話”

良好的情境能使學生渴望學習，快速進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課的學習開好心理基礎。教師可在導入新課時，創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)他們說話的欲望。例如我在教學位置《前后》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用講故事的形式導入。我問：“同學們，誰聽過《龜兔賽跑》的故事？”由于這個故事是學生非常熟悉的，所以一下子全班學生都舉手了。我又說：“那誰能給大家講一講這個故事呀？”學生更是雀雀欲試，爭先恐后地要講故事。這樣，許多平時不愛說話的學生都開了口。

進行“說話”訓練時，教師可安排常規(guī)性的組織形式。如同桌互相討論、小組討論、大組討論、全班討論等形式。使每個學生得到語言表達、思維訓練的機會。例如，教學除法的兩種意義時，要求學生看圖說一說，兩個算式各表示什么意思，讓小組內(nèi)互相討論交流，認識到一種是知道了平均分成幾份，求每份是多少；另一種是知道了每份是多少，求能平均分成幾份。這樣給學生一個自由說話的機會，鍛煉學生說話的能力，又使班級形成了積極向上的學習氛圍，提高了學習效率。

三、教給方法，學會“說話”

說話也是一門藝術(shù)，要求說話者能準確、明了地把自己的思維活動，通過數(shù)學語言顯示給聽眾，不能模棱兩可，含糊不清，所以教給學生說話的方法在培養(yǎng)學生“說話”能力中尤為重要。

（一）要先想后說，或邊想邊說

因為說話的根本特征是先想后說，它為說話者留有一定的時間與空間，以便于處于語言發(fā)展階段的學生組織好語言，減少思維過程中的錯誤，準確、完整地表達意思。教材中也體現(xiàn)了培養(yǎng)學生思維能力和學生通過思維逐步達到較正確、完整表達思維過程的能力。如“想想說說”“想想做做”“想想填填”等，學生可以在“想”“說”過程中找根據(jù)，找理由，通過思維，加深對知識的理解，鍛煉說話能力。

（二）重視說話的完整性

低年級學生正處于語言發(fā)展的過渡時期。由于語言表達能力較差，他們常常只用一個詞，甚至一個字來表達自己的想法。這種言表的不完整性是普遍存在的。起初教師要求示范說一句完整的話，讓學生模仿說。在課堂教學中，教師可以教給學生一些常用句式，如：“我是這樣想的，因為……所以……”“我先算……后算……”“要求……也就是求……”等等。完整性是一個人說話最基本的要求，只有在完整的基礎上，才能更好地發(fā)展語言。

三、規(guī)范言語表達，科學“說話”

美國心理學家米勒用實驗證明了模仿是后天習得的。模仿是習慣形成與學習的基本方式之一。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準備。課堂上教師的語言顯得尤為重要，起到了示范作用，它為規(guī)范學生語言提供了依據(jù)。教師語言首先應具有準確性、示范性，教師說話時必須語法規(guī)范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準確規(guī)范，合乎邏輯，解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性。雖然低年級涉及較少的概念及讀法等，但仍要重視引導學生在理解的基礎上規(guī)范言語的表達。

四、激發(fā)創(chuàng)新，鍛煉“說話”

創(chuàng)新是一個民族進步的不竭動力，教師需要大力發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們對學習的主動性，對問題探究的主動性。于是，他們迫切想表達自己的意見。在表達他們獨特見解時，教師應要求學生把自己的思維過程，有條理地、有根據(jù)地說出來。這時也是鍛煉學生“說話”能力的良好契機。例如，我在教學6的乘法口訣時，因為已經(jīng)有前面5以內(nèi)的口訣的總結(jié)方法，我就讓學生自己通過畫圖，總結(jié)6的乘法口訣。當然每個學生畫得各不相同，這時候，我讓學生分小組討論交流，說一說自己是怎么畫的，怎么總結(jié)，然后請不同的學生到前面來匯報。這樣，學生通過自己先說，然后再互相交流，結(jié)果6的乘法口訣沒用我講，學生通過自己就總結(jié)出來了，同時學生在創(chuàng)新過程中也充分地展示了自我。

綜上，說話能力的培養(yǎng)應從低年級抓起，從說一句完整的話開始積極主動地培養(yǎng)學生自如展示自己語言的魅力和能力。

【責編 金 東】