范菁菁

摘要：“五課”教研、“兩課”評(píng)比過程中，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)自我反思，不斷升華課堂教學(xué)效果，能促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：“五課”教研；“兩課”評(píng)比；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）11-0042-02

“五課”教研、“兩課”評(píng)比過程中，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)自我反思，不斷升華課堂教學(xué)效果，無形中促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。筆者借助親身經(jīng)歷談?wù)劯形颍?qǐng)方家指點(diǎn)。

挖掘教材，整合資源

新課程理念下，教科書不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性、權(quán)威性文件，教師作為課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者，應(yīng)深入挖掘教材，積累教學(xué)素材，加深對(duì)教材的理解深度，以促進(jìn)教師與學(xué)生和諧統(tǒng)一地發(fā)展。筆者的參賽作品為學(xué)前教育美術(shù)課，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，其知識(shí)覆蓋面廣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的滲透性與專業(yè)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化性。要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，除了有效開發(fā)教材以及本課程相關(guān)參考資料之外，為體現(xiàn)本專業(yè)不同課程知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化性，筆者參考了其他課程的教科書，對(duì)所任教專業(yè)進(jìn)行了分析，進(jìn)行了資源整合。

瞄準(zhǔn)專業(yè)，呈現(xiàn)亮點(diǎn)

為在教學(xué)中體現(xiàn)不同課程之間的關(guān)聯(lián)性與差異性，需呈現(xiàn)本次說課的亮點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，應(yīng)讓幼兒感受藝術(shù)的美，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，同時(shí)還要重視幼兒的語言表達(dá)能力。這不僅要求幼兒教師自身有一定的藝術(shù)鑒賞力，還要能用豐富的語言將其表述出來。筆者根據(jù)要求，整合了美術(shù)課與幼兒故事創(chuàng)編、課件制作等課程資源，通過小組合作的方式展示課前準(zhǔn)備的信息化內(nèi)容（課件制作課程內(nèi)容），課堂上用富有寓意的故事情節(jié)創(chuàng)作美術(shù)主題作品（幼兒故事創(chuàng)編內(nèi)容），課后通過表演的方式展現(xiàn)美術(shù)課的成果（語言表演課內(nèi)容）。如此生動(dòng)活潑的主題美術(shù)課融多門課程于一體，筑牢了學(xué)生的美術(shù)功底，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

反復(fù)實(shí)踐，不斷改進(jìn)

筆者在課堂上充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果。如說課課件中筆者通過FLASH軟件制作一段動(dòng)畫視頻，呈現(xiàn)課堂的游戲環(huán)節(jié)，生動(dòng)而詳實(shí)，提高了學(xué)生的課堂參與度，也讓評(píng)委們眼前一亮，并一目了然。

眾所周知，“把課堂‘還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)下職教教師的追求。作為幼兒教師更應(yīng)在活躍的課堂上展現(xiàn)積極陽光的生命活力。學(xué)生才是課堂的主體，只有真正了解了學(xué)生，才能尋找到最適合的教學(xué)方法與授課形式。教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師對(duì)學(xué)生的深入了解。筆者本著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生從利于自身學(xué)習(xí)的角度就下列內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ㄅc想法：本單元的哪些內(nèi)容最讓自己感興趣，以哪種授課形式更能讓自己感興趣，怎樣的互動(dòng)才能讓自己快樂學(xué)習(xí)。“備”好學(xué)生，才能進(jìn)行有效教學(xué)。

說課中的課堂設(shè)計(jì)可以很完美，但其可實(shí)施性概率為多少卻不得而知。備課之后，筆者將本單元作為幾個(gè)平行班級(jí)的授課內(nèi)容進(jìn)行了多次演練，讓學(xué)生及時(shí)談感受，體驗(yàn)筆者對(duì)本單元教學(xué)的每一步改進(jìn)。這為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有力的依據(jù)。

身體力行，榜樣示范

人們常說：“教師無小節(jié)，處處是楷?！?。教師行為對(duì)學(xué)生的影響極大，教師要為人師表、教書育人，把言教與身教結(jié)合起來。對(duì)于說課中的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要反復(fù)實(shí)踐才能加以改進(jìn)。學(xué)生必然是本次比賽最近距離的參與者，教師對(duì)比賽付出的努力與堅(jiān)持不懈的鉆研精神也會(huì)讓學(xué)生感到欽佩，并以教師為榜樣。學(xué)生在課堂中與筆者不厭其煩地配合，也可感受到他們對(duì)筆者的支持和肯定。學(xué)生是主體，筆者的比賽成果離不開學(xué)生的支持，因?yàn)樗麄儏⑴c了奮戰(zhàn)。備賽過程是一個(gè)學(xué)生逐漸容納老師，愿意吐露心聲的過程，讓師生彼此更加了解，為以后優(yōu)質(zhì)化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

校企合作，助推成長

近年來國家要求職業(yè)學(xué)校教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平。學(xué)前教育專業(yè)課程具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性。傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)存在一些弊端，在校企合作模式下進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)整了課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法等，幫助學(xué)生形成了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生綜合設(shè)計(jì)與組織幼兒園美勞活動(dòng)的能力。在學(xué)前專業(yè)學(xué)生幼兒園見習(xí)的跟蹤觀察中，筆者體會(huì)到課程改革的重要性，這也為制定學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案指明了方向。學(xué)生將筆者備賽試講的美術(shù)專業(yè)技能實(shí)地運(yùn)用于幼兒課堂，引發(fā)了筆者對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)的深度思考，為構(gòu)思最適用的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，校企合作不僅拓展了職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的空間，而且使職校的教育教學(xué)工作更貼近實(shí)際。[1]備賽期間，筆者在參與學(xué)生企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷更新專業(yè)知識(shí)，思考課程設(shè)置改革問題，這也開拓了筆者的教學(xué)思路。

比賽是幫助教師形成良好的師德、教育教學(xué)觀念的途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的助推器，是拓寬教師教學(xué)思路的有效方式。正如蘇霍姆林斯基所說，如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。參與比賽正是真正的教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔梅.“五課”教研、“兩課”評(píng)比與教師專業(yè)化成長的思考[J].職教通訊，2013（23）.

（責(zé)任編輯：張志剛）