姜漢榮

摘要：微課有利于促進學生自主學習、終身學習能力的養(yǎng)成。在課程改革不斷深入的中等職業(yè)學校，微課應體現(xiàn)其課改的功用和價值。當前中職教學尚存一些問題，應遵循微課資源開發(fā)原則，彰顯職教特色，開發(fā)中職微課資源。

關鍵詞：中職；微課資源；教與學方式；開發(fā)；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0035-03

一、當前中職教學中主要問題的審視

（一）理論與實踐割裂

課程過于注重知識傳授，以純理論教學為重心，理論教學是一套，實訓又是一套，理論教學與實踐教學相互脫節(jié)。抽象的理論得不到實踐的印證，學生僅憑教師空洞的講授和自己的理解掌握理論知識，在實訓過程中無法熟練地獲取需要的理論，造成理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）內(nèi)容與形式偏離

盡管在中職課改中進行了教學內(nèi)容的整合，形成了大量的教學資源，但大多以文本或PPT的方式呈現(xiàn)，形式單一，內(nèi)容與形式的偏離，使得教學資源吸引不了教師與學生，利用率低下。教學內(nèi)容以怎樣的形式呈現(xiàn)需要研究與思考。只有合理、適當?shù)男问脚c教學內(nèi)容相契合，才能達到理想的教學效果。

（三）主體與主導的失衡

課堂教學依然是教師主導，不夠重視學生的主體地位，民主平等交互的教學氛圍尚未形成，主體與主導失衡。過于強調(diào)學生接受學習、死記硬背、機械訓練，忽視學生主動參與、樂于探究、勤于動手習慣的養(yǎng)成，學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力得不到有效提升。

（四）結(jié)果與過程脫節(jié)

過于注重考核評價的結(jié)果，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視教學的過程，體現(xiàn)不了知識和技能的過程生成。以評價促進學生發(fā)展、以評價促進教師專業(yè)能力提高和改進教學實踐的要求未得到落實。另外，評價的方式和手段也較單一。

二、中職微課資源開發(fā)的原則

（一）對接崗位原則

企業(yè)的需求決定了職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，職業(yè)院校應開發(fā)新型課程體系，培養(yǎng)崗位所需人才，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的“無縫對接”。因此，在開發(fā)微課資源時，首先要了解本專業(yè)對接的崗位群，以及相關崗位對學生的素質(zhì)要求，在此基礎上研究專業(yè)課程內(nèi)容，把那些與實際崗位聯(lián)系緊密的內(nèi)容開發(fā)成微課資源，這樣的資源才可用能用，才能體現(xiàn)中職微課資源開發(fā)的價值。

（二）“教學做合一”原則

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)型、應用型人才，以適應企業(yè)生產(chǎn)需要，企業(yè)對人才最需要的則是“做”的能力，也就是職業(yè)能力。中職微課資源開發(fā)也應圍繞這一目標，遵循“教學做合一”原則，以“實踐驅(qū)動”引領微課資源開發(fā)，在教學設計、微課訓練、測試與評價等環(huán)節(jié)上，突出“項目驅(qū)動”“任務驅(qū)動”，培養(yǎng)學生解決問題的實戰(zhàn)能力。

（三）滿足靈活學習需要原則

多年來，中職生早已習慣了“粉筆”教學，適應于你講我聽，但這并不意味著中職生失去了對新鮮事物的好奇心。微課學習法可以讓中職生自由選擇教師，而且可以使用現(xiàn)代化信息工具，這些東西對學生的誘惑遠比課本來得強烈，學生更容易接受。如此，學生改變了學習觀念、改變了學習方式、改變了學習態(tài)度，由傳統(tǒng)的“被教”變成主動學習，這無疑會極大地增強學生的自主學習意識。因此，要根據(jù)教學和學生求知的需要，打破時空的限制，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，開發(fā)出適應教師靈活教學、學生自主靈活學習的微課資源。

（四）多種資源整合原則

微課應在中職課程改革的要求下，滿足教學實踐的需求，采用教學視頻的形式，讓學生觀看教師對某個知識點的講解，實際是課堂上“教”與“學”的有效結(jié)合，是各種教學資源的有機結(jié)合。微課是以教學視頻為主要內(nèi)容的教學方式，除此之外，還涉及相關的教學設計、教學反思等內(nèi)容，并結(jié)合了素材課件、練習測試和學生反饋、教師評價、專家點評等教學資源。因此，微課是一種由多種資源有機組合構(gòu)成的綜合體。

三、體現(xiàn)“職教特色”的微課資源開發(fā)路徑

（一）科學確立微課課題

1.基于職業(yè)標準。職業(yè)標準是對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。因此，選定微課主題時可從職業(yè)標準中的某一方面要求出發(fā)。如維修電工中級工的標準，要求能檢查和排除CA6140車床等一般復雜程度機械設備的電器故障。根據(jù)這一要求，我們就可以把CA6140車床某一電氣故障排除作為微課的課題，通過微課來呈現(xiàn)CA6140車床某一典型電氣故障以及檢查、排除方法和維修的技能。

2.基于崗位需要。中職學生畢業(yè)后將直接成為一線技術工人，掌握相關崗位的知識和技能是學生學習的目標之一。從這個意義上講，相關崗位所需要的知識、技能也應是中職微課開發(fā)的課題資源之一。仍以維修電工為例，一些學生畢業(yè)后將會從事照明和動力線路的檢修工作。我們就可以現(xiàn)實生產(chǎn)生活中某一動力或照明線路的檢修作為課題，通過微課的形式來重點講授如何檢修某一實際線路。

3.基于課程體系中的重點、難點。課程體系中的重點、難點是具有典型意義的知識點，通過微課突破難點、突出重點，往往可達到提高教學效果的目的，這也是微課開發(fā)的主要目的。如在《電工基礎》課程“用萬用表測電阻”這一內(nèi)容。這一內(nèi)容中選擇合適的倍率是難點。我們就可以這一難點作為微課的課題，通過視頻的形式呈現(xiàn)為什么要選擇合適的倍率和如何選擇倍率，進而來突破這一難點。

（二）精心設計教學過程

過程設計是微課開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學理念與能力的集中體現(xiàn)。在大力倡導現(xiàn)代職教理念的今天，中職教師在微課教學過程設計時，要將現(xiàn)代職業(yè)教育所提倡的“以就業(yè)為導向”“以人為本”“終身教育”“以能力為本”的理念融入其中。

1.注重知識與技能的生成。微課一般用于中職學生的自主學習，讓學生學習后自主地構(gòu)建專業(yè)知識，形成職業(yè)能力。因此，在設計微課的教學過程時必須更多地關注知識與技能的生成，而不是簡單的知識點與技能要求的呈現(xiàn)。如在《電工基礎》課程中以“疊加定理”為課題設計微課時，教學過程中要注重借助實驗這一形式，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象自我生成“疊加定理”的相關知識。

2.要注重學習能力與方法的培養(yǎng)。不同的學生對于知識與能力的感知與接受能力各有不同，這是目前班級授課制度下教學中難以克服的問題。在微課教學過程設計時，可借助現(xiàn)代信息技術，輕松化解這一問題。一方面注意交互活動，微課中設計不同難度系數(shù)的教學內(nèi)容，讓學生自主地選擇學習。另一方面增加鏈接，通過鏈接為學有余力的中職學生提供廣闊的探究領域，或者增加微型訓練、自我學習評價、微課學習反饋等內(nèi)容。這樣，不僅能滿足不同學習能力層次的中職學生的需求，而且能促使學生學習能力的提升，為終身學習及職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎。

3.要注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。中職微課有著許多與職業(yè)和崗位相關的圖片、視頻和音頻等素材。教師在設計教學過程時應多角度地展示企業(yè)行業(yè)元素，如企業(yè)“5S”管理等，以此來加強職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。這既關注了中職生成長過程中職業(yè)素質(zhì)與道德培養(yǎng)，也為學生更好地就業(yè)作準備，同時，也增強了中職微課資源“職業(yè)教育”的特征。

（三）充分發(fā)揮微課功能

中職專業(yè)課程改革已普遍展開，那么課改到什么程度才算成功呢？筆者認為，要變學生普遍的“厭學”為普遍的“樂學”，讓學生感到“學的東西有用”，對就業(yè)有用，對職業(yè)生涯發(fā)展有用，才能激發(fā)其學習興趣，也只有當學生真正學起來了，課改目標才能實現(xiàn)。微課資源開發(fā)恰恰順應了中職課改的潮流與形勢，它把文字、圖片、動畫、視頻、音頻等合理運用，在有限時間內(nèi)激發(fā)了中職生的學習興趣，掌握了知識，達到了課改的教學效果。

1.積極打造“以學生為中心”的微課課堂。優(yōu)質(zhì)微課資源的建設是一個復雜系統(tǒng)化的工程，它不是傳統(tǒng)的大課堂教學公開課，也不是簡單地進行教學視頻制作，而是包含教學的各個方面，整合多種教學資源后的綜合體。中職微課資源開發(fā)與課堂教學改革一樣，在規(guī)范微課資源開發(fā)流程外，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮主導作用，大力推進“以學生為中心”的微課：課程的對象是學生，一切以學生的自主高效學習為中心；內(nèi)容、形式要豐富多彩，吸引學生；要學會從學生角度思考問題，力求拍攝的微課視頻對學生的學習發(fā)展有用，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習方式完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課程，確保微課程能夠適應滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。

2.著力營造“以情境體驗為重點”的微課課堂。開發(fā)微課的目的是為了幫助學生更好地學習，因此，在微課資源的開發(fā)中應充分考慮中職生的思維特點：在學習中更愿意接受直觀、感性的知識與技能。微課資源開發(fā)過程中，應將知識和技能的講解與崗位、專業(yè)相關的圖片、視頻和動畫等結(jié)合起來。特別是對于那些以重要的專業(yè)理論或原理為內(nèi)容的微課，更應注重直觀性。如在開發(fā)《機械制圖》中的關于三視圖知識的微課時，就要選擇一些動畫，呈現(xiàn)今天物體的三視圖，幫助學生理解三視圖。另外，要盡量突顯情境創(chuàng)設，讓學生在自主學習時感受到真實的職業(yè)情境。如在《電工電路制作調(diào)試》課程中，以“白熾燈照明電路安裝”為內(nèi)容開發(fā)微課，可基于日常生活中白熾燈照明這一情境，以此收集圖片、視頻等，讓學生在真實的情境中感知真實的工作崗位，增加學生對維修電工崗位的認知。

（責任編輯：張志剛）