張榮勝 劉晶

摘要：作為培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到職業(yè)教育的前途。促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校系統(tǒng)化模式的頂層設(shè)計(jì)，明確學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中所扮演的角色，充分發(fā)揮教師群體的作用，多舉措激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)。

關(guān)鍵詞：教研；職業(yè)學(xué)校；教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；實(shí)踐；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）11-0073-04

在職業(yè)學(xué)校教研視角下，結(jié)合“職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”主題文獻(xiàn)研究，對(duì)江蘇省內(nèi)24所學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（回收有效問(wèn)卷1798份），總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！暇└叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上存在一些共性問(wèn)題，應(yīng)尋求適當(dāng)對(duì)策。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)校系統(tǒng)化模式化的頂層設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論原理認(rèn)為，系統(tǒng)決定功能，系統(tǒng)是由各個(gè)相關(guān)要素有機(jī)組成的整體。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平與諸多因素有關(guān)，要使影響教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的各種因素協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須進(jìn)行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)就是要充分考慮影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)因素，通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成一種促進(jìn)學(xué)校教師整體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的模式，這種系統(tǒng)化設(shè)計(jì)包括制定與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的導(dǎo)向激勵(lì)制度，如教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師崗位職稱晉升制度等，提供切實(shí)可用的輔助手段，以體系化的制度和措施引導(dǎo)和保障教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提。沒(méi)有這個(gè)前提，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路就會(huì)曲折坎坷。研究結(jié)果表明，職業(yè)學(xué)?？梢詤⒄?qǐng)D1進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式的頂層設(shè)計(jì)。

二、明確學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)

化發(fā)展過(guò)程中所扮演的角色

職業(yè)學(xué)校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中有著舉足輕重的作用，學(xué)校除了通過(guò)合理完善的頂層模式設(shè)計(jì)外，還要進(jìn)一步明確在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中所扮演的角色。具體而言，職業(yè)學(xué)校不僅是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的組織者和監(jiān)控者，而且是引領(lǐng)者和輔助者，應(yīng)積極為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供硬件及軟件條件支持。如圖1評(píng)價(jià)體系中呈現(xiàn)的督導(dǎo)室的作用重在“導(dǎo)”而不僅僅是“督”。督導(dǎo)員應(yīng)在隨機(jī)聽(tīng)課后主動(dòng)與被聽(tīng)課教師進(jìn)行溝通，在保護(hù)熱情、激勵(lì)進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)；對(duì)教學(xué)提升空間較大的教師，可由督導(dǎo)室組織課程專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行跟進(jìn)式督導(dǎo)，跟進(jìn)團(tuán)隊(duì)人員在一學(xué)期的開(kāi)始、期中、期末三個(gè)階段對(duì)教師進(jìn)行跟進(jìn)式聽(tīng)課，并在下一階段聽(tīng)課中針對(duì)改進(jìn)建議觀察改進(jìn)效果，最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，促使教師反思與改進(jìn)教學(xué)行為，最終獲得教學(xué)能力的大幅提升。

三、充分發(fā)揮校內(nèi)3個(gè)教師群體的重要作用

（一）青年教師——借助組團(tuán)跟進(jìn)式貼身指導(dǎo)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

當(dāng)前，各學(xué)校青年教師所占比例較大。他們都有著較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、積極向上的心態(tài)，并且渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是學(xué)校發(fā)展的生力軍。他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度和質(zhì)量決定和承載著學(xué)校的未來(lái)。新入職時(shí)期是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)驗(yàn)學(xué)校自2011年對(duì)新入職教師采用的組團(tuán)跟進(jìn)式培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，效果顯著。該模式將以往理論層面上的說(shuō)教性培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髦笇?dǎo)性培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了將教師通用能力與專(zhuān)業(yè)能力的融合。通過(guò)多方面的交叉整合培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)校幫助新教師基于自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。組團(tuán)模式及培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)見(jiàn)圖2。

（二）高級(jí)教師——借助團(tuán)隊(duì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高原停滯期向發(fā)展騰飛期的過(guò)渡

職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)功底相對(duì)深厚、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有一定的教學(xué)科研能力，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展與其他教師群體有特殊性，外部激勵(lì)模式通常很難滿足其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，多數(shù)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往會(huì)進(jìn)入高原停滯期。促進(jìn)這部分教師在更高平臺(tái)進(jìn)行更高層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的又一個(gè)發(fā)展騰飛期，除了更高層次的職稱評(píng)審等外部目標(biāo)激勵(lì)外，更重要的是通過(guò)多種措施將這個(gè)特殊群體從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的邊緣地帶拉回到正常軌道，根據(jù)這些教師的興趣，通過(guò)各種教學(xué)研究、課程開(kāi)發(fā)、課題研究、項(xiàng)目活動(dòng)吸引他們通過(guò)更高平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)擺脫職業(yè)倦怠感，找到工作的新樂(lè)趣與成就感，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的再次騰飛。這里的更高平臺(tái)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是指校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育教學(xué)科研項(xiàng)目、青年教師培養(yǎng)工作、各種學(xué)術(shù)會(huì)議、兼職督導(dǎo)工作、各類(lèi)評(píng)選評(píng)委工作、組建工作室及組織策劃校內(nèi)觀摩研討活動(dòng)等。

（三）教研室主任——發(fā)揮其在轉(zhuǎn)換教研室職能中的關(guān)鍵作用

教研室是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)研究、教學(xué)工作、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)的基層組織，是大多數(shù)校本研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施者，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上有著關(guān)鍵性的作用?？墒牵谡{(diào)研和文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)職業(yè)學(xué)校都存在教研室功能退化的現(xiàn)象，校本教研活動(dòng)的主陣地荒廢了，成為上傳下達(dá)的“通信”聯(lián)絡(luò)處，行政性、事務(wù)性、管理性特點(diǎn)顯著，而學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、研究性功能消退。要改變現(xiàn)狀，一方面需要學(xué)校在制度上改進(jìn)，另一方面需要發(fā)揮教研室中的關(guān)鍵人物——教研室主任的作用。當(dāng)前，教研室主任日趨年輕化，年輕的教研室主任愿意干、肯吃苦，但在團(tuán)隊(duì)合作策略、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)力等方面存在明顯不足，這需要學(xué)校對(duì)教研室主任進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)：指導(dǎo)其如何組織教研室內(nèi)不同年齡層次的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究、分工合作與經(jīng)驗(yàn)分享，指導(dǎo)其發(fā)揮學(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，并創(chuàng)建基于傾聽(tīng)與對(duì)話的教研文化，從而實(shí)現(xiàn)教研室職能的轉(zhuǎn)換。

四、多舉措激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)

只有“自主發(fā)展意識(shí)”的真正覺(jué)醒，教師才有可能把教育教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，不斷思考，尋求對(duì)策，達(dá)到內(nèi)在的發(fā)展目標(biāo)。教師的自主教研意識(shí)和能力的提高是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最理想狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的硬件和軟件發(fā)展環(huán)境，激發(fā)其自主發(fā)展意識(shí)。除通過(guò)激勵(lì)制度提高教師自主發(fā)展的意識(shí)外，還可從以下方面幫助教師提高自主研修意識(shí)。

（一）幫助教師明確個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向

通過(guò)填寫(xiě)“個(gè)人成長(zhǎng)三年規(guī)劃表”，促進(jìn)教師對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行思考并規(guī)劃，于每學(xué)年年終考核時(shí)對(duì)照該表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。必要時(shí)，可由其“青藍(lán)工程”指導(dǎo)教師或教研室中的其他優(yōu)秀教師指導(dǎo)新入職教師制訂該規(guī)劃表，以便目標(biāo)切實(shí)可行。

（二）提供不同階梯層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有發(fā)展。教師在專(zhuān)業(yè)化道路上的不同階段需要不同的目標(biāo)，除了職稱晉升、參加各級(jí)賽事外，實(shí)驗(yàn)校提供的“五階梯”教師成長(zhǎng)平臺(tái)（見(jiàn)表1），為有效促進(jìn)教師個(gè)人爭(zhēng)先，為學(xué)校形成專(zhuān)業(yè)梯隊(duì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)提供了有益借鑒。

（三）組建各種項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等學(xué)習(xí)型組織助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，較高層次的需求為情感和歸屬的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。教師的這三種需求，需要在個(gè)體以外的群體活動(dòng)中獲得。一般情況下，教師在教研室或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等學(xué)習(xí)型組織中，通過(guò)完成與自己能力相稱的工作，在自我尊重、自我評(píng)價(jià)及尊重別人的過(guò)程中增強(qiáng)歸屬感，發(fā)揮自己的潛能，成為組織內(nèi)所期望的人，才能最終達(dá)到最高層次的需求——自我實(shí)現(xiàn)的需求。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)各級(jí)教研室、各專(zhuān)業(yè)群圍繞一個(gè)個(gè)項(xiàng)目組建各種團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同愿景吸引年齡、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不同的教師，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)愿景，取得組織與個(gè)人雙贏，最終助推教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）提供指導(dǎo)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師特別是青年教師在教育教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)受到某些條件的約束，往往更愿意自己去解決。因此，在教研室里備上一些具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的工具書(shū)將會(huì)有助于問(wèn)題的解決。除此之外，可充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促成教師在該環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，促成教師自主發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒，通過(guò)留言、在線答疑等方式幫助教師及時(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)行反思和自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)營(yíng)造出教研文化、團(tuán)隊(duì)文化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。除了交互式平臺(tái)外，學(xué)校還可提供一些信息服務(wù)平臺(tái)，如知網(wǎng)、讀秀、致遠(yuǎn)知識(shí)平臺(tái)等，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)傳遞服務(wù)，為教師學(xué)習(xí)、研究、寫(xiě)論文、做課題提供獲取知識(shí)及資源的捷徑。

五、重構(gòu)形式多樣的

校本研訓(xùn)活動(dòng)并分類(lèi)指導(dǎo)

學(xué)校校本研訓(xùn)內(nèi)容多來(lái)自于教科研部門(mén)的設(shè)計(jì)，往往與一線教師的需求脫節(jié)。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要多聽(tīng)聽(tīng)一線教師的需求，開(kāi)展基于教學(xué)實(shí)踐的反思性研究，重點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題的研究及相關(guān)教學(xué)策略研究，組織開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課觀摩和校企合作研究。創(chuàng)新校本研訓(xùn)形式，盡量少用講座式培訓(xùn)，推進(jìn)交互式研討，如圍繞教學(xué)中某個(gè)共性問(wèn)題展開(kāi)的主題辯論、情景案例分析研討、微格教學(xué)展示與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等；實(shí)施操作層面的分類(lèi)指導(dǎo)，如教學(xué)比賽的指導(dǎo)，對(duì)青年教師上課的指導(dǎo)，對(duì)中青年教師科研指導(dǎo)等。研訓(xùn)活動(dòng)取得的良好的效果可幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，消除教師的抵觸情緒，激發(fā)其求知和發(fā)展的欲望。實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目式、跟進(jìn)式培訓(xùn)模式已取代傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，與職教教師企業(yè)實(shí)踐制度相配合，構(gòu)建與企業(yè)密切聯(lián)系的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系，吸收有條件的企業(yè)人士走進(jìn)培訓(xùn)或教學(xué)研討活動(dòng)中，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

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（責(zé)任編輯：曹鴻驊）