王雪+林懷滿

[摘 要]教師的發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院長足發(fā)展的內(nèi)生增長機(jī)制。目前我國獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍普遍出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理、定位不清、發(fā)展方向不明等問題。只有充分發(fā)揮政府、學(xué)校、教師“三位一體”的協(xié)調(diào)機(jī)制，方能培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院健壯的師資隊(duì)伍，從而促使獨(dú)立學(xué)院為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]教師隊(duì)伍 三位一體 獨(dú)立學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0001-04

教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵。對(duì)于高等教育而言，如果說教學(xué)質(zhì)量是一所高校的生命線， 是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要體現(xiàn)，那么加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)就是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是高校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生增長機(jī)制，只有充分利用這個(gè)內(nèi)生增長機(jī)制，學(xué)校才能得到可持續(xù)發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院更是如此。

自1999年大批獨(dú)立學(xué)院陸續(xù)成立以來，獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的重要組成部分，已經(jīng)普遍進(jìn)入了成長期。獨(dú)立學(xué)院從誕生時(shí)起， 就面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，作為聯(lián)系公立大學(xué)和民辦大學(xué)之間的橋梁，它的誕生對(duì)于區(qū)域高等教育布局結(jié)構(gòu)的合理化、 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的多元化以及促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展都有著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，已經(jīng)并將繼續(xù)為中國的高等教育事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院一直生活在一本、二本等實(shí)力雄厚、歷史相對(duì)悠久、有較強(qiáng)社會(huì)知名度的院校的陰影之下，加之眾多同類兄弟院校的沖擊，生存的艱辛和競(jìng)爭(zhēng)的激烈使獨(dú)立學(xué)院面臨巨大的挑戰(zhàn)。要想在日趨激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)并獲得長足發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量并體現(xiàn)自身特色是其唯一的出路。這就使獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)顯得異常重要。如果說學(xué)生是獨(dú)立學(xué)院的生命線，那么教師則是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的靈魂。[1]

一、獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

總體而言，獨(dú)立學(xué)院的師資數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要。教師定位不明、發(fā)展方向不清，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的瓶頸。

（一）獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的特點(diǎn)

1.師資隊(duì)伍存在極強(qiáng)的“非獨(dú)立性”

獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專職教師少，外聘教師多。獨(dú)立學(xué)院師資一般是由專職教師（本校）、母體高校委派教師、社會(huì)外聘教師三部分組成。出于自身發(fā)展的需要和成本的考慮，獨(dú)立學(xué)院往往聘用有經(jīng)驗(yàn)的、有名望的兼職教師或退休教師作為外聘教師，而作為正式員工的專職教師則偏少。比如云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院現(xiàn)有專任教師348名，但其中專職教師只有17名。①而法學(xué)院現(xiàn)有在校學(xué)生1397人、27個(gè)教學(xué)班，每學(xué)年需要開設(shè)的法學(xué)專業(yè)課程近50門。按每兩門法學(xué)課程配備一名專職教師計(jì)算，再加上輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、領(lǐng)導(dǎo)干部，學(xué)校至少需要配備40名以上的教師，這樣才能為更好貫徹商學(xué)院的辦學(xué)方針，提高教學(xué)質(zhì)量。這與現(xiàn)在的17名專職教師相比，還存在很大的缺口。

2.對(duì)教師的定位不明

對(duì)教師的定位不明表現(xiàn)在兩方面。一方面，獨(dú)立學(xué)院教師沒有得到政府的有效認(rèn)可。經(jīng)過10多年的風(fēng)雨洗禮，目前獨(dú)立學(xué)院的教師水平已經(jīng)與許多公辦大學(xué)的師資隊(duì)伍非常接近，不但學(xué)歷高（上課教師均為碩士研究生以上），教師職稱也有較大的提高，具有副高、正高職稱的教師數(shù)量也在與日俱增，在理論上與公辦大學(xué)的教師都屬于高教系列。然而，在現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)立學(xué)院的教師與學(xué)校屬于普通的勞動(dòng)合同關(guān)系，完全不享有公辦大學(xué)教師享有的福利待遇，尤其是退休保障制度。另外，獨(dú)立學(xué)院教師的職稱評(píng)聘與公辦大學(xué)的口徑一致，即都是由省教育廳評(píng)審，但在取得相應(yīng)職稱尤其是高級(jí)職稱以后卻缺乏相應(yīng)的待遇兌現(xiàn)。不論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、胡錦濤同志在全國教育工作會(huì)議上的講話、溫家寶同志在全國教育工作會(huì)議上的講話等均未提及獨(dú)立學(xué)院教師的地位問題。另一方面，獨(dú)立學(xué)院缺乏對(duì)教師的明確定位?？v觀獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)定位，無一不是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先要求教師有較高的應(yīng)用能力。溫家寶同志在全國教育工作會(huì)議上的講話（2010年7月13日）中指出：“教師應(yīng)當(dāng)成為傳道、授業(yè)、解惑者，成為具有教育智慧的學(xué)者，成為人格修養(yǎng)的楷模?！豹?dú)立學(xué)院的教師應(yīng)當(dāng)是具有應(yīng)用能力的楷模。但至今尚未有獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師有如此明確的定位。教師是以上課為主還是以科研為主？客觀上，獨(dú)立學(xué)院的教師普遍存在上課任務(wù)重的情況，尤其是在遇到某些課程不能及時(shí)聘請(qǐng)到外聘教師，抑或在上課過程中出現(xiàn)不能繼續(xù)上課甚至出現(xiàn)“摔課”時(shí)，這些上課任務(wù)無疑落到專職教師的肩上，不少教師成了“上課機(jī)器”。另外，獨(dú)立學(xué)院教師的職稱評(píng)審統(tǒng)一到省教育廳，其標(biāo)準(zhǔn)就是“科研獨(dú)大”。那么獨(dú)立學(xué)院的教師是以上課為主還是以科研為主？如果以上課為主，其評(píng)聘職稱時(shí)又該如何應(yīng)對(duì)？如果是以科研為主，那么多的課程又該如何處理？各獨(dú)立學(xué)院顯然沒有明確定位。

3.教師的再培訓(xùn)缺乏

獨(dú)立學(xué)院教師的再培訓(xùn)缺乏主要有兩方面原因。一方面，教師本身的時(shí)間和精力有限。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院存在師生比例失調(diào)的現(xiàn)象，師資力量不足，由此導(dǎo)致教師教學(xué)工作超負(fù)荷。教師每天的重心除了備課就是講課。繁重的教學(xué)任務(wù)無疑會(huì)占去教師大部分的時(shí)間和精力，學(xué)術(shù)的鉆研、業(yè)務(wù)水平的再提高無暇顧及也就成為必然。比如云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院的教師人均課時(shí)達(dá)12節(jié)以上/每周，再加上備課的時(shí)間，鉆研學(xué)術(shù)、提高業(yè)務(wù)水平所剩的時(shí)間和精力幾乎沒有。另一方面，學(xué)院對(duì)教師的科研也不夠重視，這有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)本身科研意識(shí)不強(qiáng)，抑或無能為力的原因。正所謂巧婦難為無米之炊，即便領(lǐng)導(dǎo)重視科研，但如果投資方不愿在教師的再培訓(xùn)上花錢，那么一切計(jì)劃就被擱淺。而這些對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的年輕教師的成長來說卻是至關(guān)重要的。云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院共有專職教師17名，近三年（2009年12月31日-2011年12月31日）共有5人參加了8次學(xué)術(shù)會(huì)議，其中5次會(huì)議的地點(diǎn)都在昆明，也就是說，真正走出去交流的近三年只有3次。

4.教師缺乏歸宿感

獨(dú)立學(xué)院由于與公辦大學(xué)產(chǎn)生的機(jī)制不相同，造成了獨(dú)立學(xué)院的教師與公辦教師在人事關(guān)系、福利政策、工資待遇以及社會(huì)地位上都“低人一等”的現(xiàn)象，使得教師很難有歸宿感。尤其是獨(dú)立學(xué)院的“非獨(dú)立性”，包括與母體院校的依附性、對(duì)外聘教師的依賴性都決定了多數(shù)獨(dú)立院校對(duì)教師的不重視，缺乏對(duì)教師的保護(hù)措施。也即是說，學(xué)校與教師的關(guān)系是通過招聘等市場(chǎng)手段進(jìn)行的，但在具體管理上又高度仿效公辦大學(xué)對(duì)教師的管理，嚴(yán)重缺乏激勵(lì)等創(chuàng)新措施，這使得獨(dú)立學(xué)院的教師處于尷尬境地。endprint

（二）目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍存在的弊端

1.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理架空了學(xué)校教學(xué)監(jiān)管制度

正如前文所述，幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院目前都存在本院教師少、外聘教師多的現(xiàn)象。隨著獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，外聘教師多的這種師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的弊端也暴露無遺。

首先，不能因材施教。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）特別強(qiáng)調(diào)因材施教。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生客觀上存在個(gè)體化差異大、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，在領(lǐng)悟力、自制力、進(jìn)取心等方面與一本、二本院校的學(xué)生存在一定的差距，在授課過程中因材施教就顯得尤其重要。然而，由于外聘教師的臨時(shí)性和繁重的教學(xué)科研任務(wù)，他們大多無視獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，直接將自己在一本、二本院校上課的內(nèi)容復(fù)制過來，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是上課專業(yè)術(shù)語太多，離教材太遠(yuǎn)等。很明顯，授課教師必須根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)量身定做教學(xué)內(nèi)容。

其次，監(jiān)管制度難以貫徹到底。聘請(qǐng)來擔(dān)任主要課程的教師往往都是有名的教授，但其在本校的工作任務(wù)、社會(huì)兼職、開會(huì)、訪學(xué)等活動(dòng)，經(jīng)常使得他們所講授的課程不能正常進(jìn)行。如果校方提出更多約束制度，勢(shì)必造成“摔課”現(xiàn)象發(fā)生。為了教學(xué)工作的順利進(jìn)行，許多學(xué)院都不得不做出某些變通，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)監(jiān)管制度被架空。

再次， 外聘教師大多年齡偏大，吃老本現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新和開拓精神，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展需要。

2.定位模糊使教師缺乏職業(yè)規(guī)劃

由于對(duì)學(xué)校的屬性即獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展和國家教育制度的改革認(rèn)識(shí)不清，比如在科研方面，獨(dú)立學(xué)院教師的發(fā)展受到諸多歧視。在公立學(xué)校專家們主導(dǎo)的科研項(xiàng)目立項(xiàng)、職稱晉升、政府各類獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審以及精品課建設(shè)、研究項(xiàng)目合作等方面，獨(dú)立學(xué)院在編教師都很難獲得平等的待遇，經(jīng)常被排擠在高校之外。由于母體學(xué)校派出的管理人員為硬化管理而釋放出的不良信息[2]，使獨(dú)立學(xué)院的教師普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃，從業(yè)意識(shí)淡漠，主動(dòng)進(jìn)取精神不夠，“攀高枝”現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.再培訓(xùn)缺乏使教師素質(zhì)難以提高

獨(dú)立學(xué)院的教師基本上沒有外出參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在十多年的磨礪發(fā)展中，學(xué)校普遍專注于招生規(guī)模、盈利以及應(yīng)對(duì)教育行政部門的考核，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其根本原因是有母體學(xué)?？梢砸蕾?。同時(shí)，教師的培養(yǎng)需要時(shí)間和成本，這是處在成長期的許多學(xué)校不愿付出的。另外，獨(dú)立學(xué)院的“經(jīng)濟(jì)性”使其在引進(jìn)高層次人才方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。

二、獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)的改進(jìn)

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格人才固然重要，師資隊(duì)伍的可持續(xù)培養(yǎng)則更為重要。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師三方面著手，即通過“三位一體”共同促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

（一） 政府應(yīng)當(dāng)盡快落實(shí)“消除對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師的歧視”措施

正如前文所述，獨(dú)立學(xué)院的教師職稱也是由各省教育廳統(tǒng)一評(píng)審的，但由于歧視政策的普遍存在，教師與學(xué)院之間既不存在事業(yè)單位的勞動(dòng)合同關(guān)系，也不享有政府的任何補(bǔ)貼，科研項(xiàng)目上的競(jìng)爭(zhēng)也處于明顯弱勢(shì)，尤其是退休制度的“二元制”，使得獨(dú)立學(xué)院的教師徒有虛名。我國政府也意識(shí)到了這些歧視政策，在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）第十四章“辦學(xué)體制改革”中指出：要明確提出要“依法落實(shí)民辦學(xué)校、學(xué)生教師與公辦學(xué)校學(xué)生、教師平等的法律地位……清理并糾正對(duì)民辦學(xué)校的各類歧視政策，制定完善促進(jìn)民辦教育發(fā)展的優(yōu)惠政策?！睖丶覍毻驹谌珖逃ぷ鲿?huì)議上的講話提出“要進(jìn)一步清理對(duì)民辦學(xué)校的各類歧視性政策，落實(shí)民辦學(xué)校、學(xué)生、教師與公辦學(xué)校、學(xué)生、教師平等的法律地位……要健全公共財(cái)政對(duì)民辦教育的扶持政策，特別是對(duì)非營利性民辦學(xué)校要給予大力支持?！笨梢姡呀?jīng)明確消除獨(dú)立學(xué)院教師的歧視措施，現(xiàn)在的關(guān)鍵就是在于盡快落實(shí)，共同促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的教師發(fā)展規(guī)劃

美國獨(dú)立學(xué)院在研究招募和穩(wěn)定教師隊(duì)伍時(shí)提出，委員會(huì)建議應(yīng)擴(kuò)大包括學(xué)校校長、財(cái)政官員和學(xué)術(shù)人員在內(nèi)的自上到下的教職工團(tuán)隊(duì)的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。[3]我國獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的當(dāng)務(wù)之急就是充分利用激勵(lì)機(jī)制，并輔以人文關(guān)懷，調(diào)動(dòng)教職工的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感和歸宿感。

1. 培養(yǎng)與引進(jìn)人才并重是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的思路

獨(dú)立學(xué)院要想盡快打響品牌、站穩(wěn)陣地，形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科、創(chuàng)辦特色專業(yè)是最有效的突破口。獨(dú)立學(xué)院的專職教師隊(duì)伍以年輕教師為主，學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)造條件，采取多種培養(yǎng)方式，著重提高年輕教師的教學(xué)、科研水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。一方面，鼓勵(lì)和支持教師的再學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)和參加學(xué)術(shù)研討等相關(guān)活動(dòng)，積極為教師開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目拉線搭橋，以提高年輕教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。另一方面，加強(qiáng)新老教師之間的交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用，以提高年輕教師的教學(xué)水平和科研能力等。同時(shí)，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師，這樣既可以為學(xué)院的發(fā)展帶來名人效應(yīng)，又可以推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，可謂“雙贏”。因此，在人才引進(jìn)中，要從學(xué)科發(fā)展的視角，圍繞特色專業(yè)的建設(shè)，采取優(yōu)惠的招攬人才的政策，將學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師作為人才引進(jìn)的重點(diǎn)。

2.完善的獎(jiǎng)勵(lì)措施和保障機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的手段

充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施等激勵(lì)制度，這是調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性的有效手段。一方面，獎(jiǎng)勵(lì)措施要科學(xué)且全面，既要有科學(xué)的考核機(jī)制又要有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)， 內(nèi)容要涵蓋授課、科研、項(xiàng)目申報(bào)等各方面。另一方面，要強(qiáng)調(diào)制度的連續(xù)性。政策不能朝令夕改，缺乏堅(jiān)持和連續(xù)性。

同時(shí)，建立保障機(jī)制以增強(qiáng)認(rèn)同感。

首先，生活上給予保障。馬斯洛的需要理論表明只有人在生活上得到保障后，才能進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的追求。所以對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)更要注重這一點(diǎn)。在生活保障方面最好做到以下兩點(diǎn)：如在對(duì)專職教師的住房方面，以住房公積金或其他形式給予補(bǔ)貼，或以公寓或經(jīng)濟(jì)適用房形式提供住處。在醫(yī)療方面，可以根據(jù)專職教師在獨(dú)立學(xué)院工作時(shí)間的長短、工作業(yè)績或者其他標(biāo)準(zhǔn)，給予不同等級(jí)的補(bǔ)助?？傊?，能讓專職教師在生活上有一種最低的保障。endprint

其次，加強(qiáng)人文關(guān)懷。優(yōu)厚的條件和待遇固然重要，但教師更關(guān)注自身價(jià)值的認(rèn)可和實(shí)現(xiàn)。學(xué)院應(yīng)樹立“以教師為本”的思想，一切工作向有利于調(diào)動(dòng)教師積極性的方向傾斜。一方面，學(xué)院應(yīng)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)交流，積極支持學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，為形成一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍積極創(chuàng)造條件，使教師擁有一個(gè)寬松、良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。另一方面，學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)每一位教職員工的人文關(guān)懷，盡可能幫助他們解決工作、生活中的實(shí)際困難，做好后勤保障工作，使教師無后顧之憂地開展工作，為學(xué)院的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

3. 堅(jiān)持“兩條腿”走路是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的出路

所謂“兩條腿”走路指的是獨(dú)立學(xué)院一條腿走職稱評(píng)審的傳統(tǒng)之路，一條腿走“自己的路”。走職稱評(píng)審的傳統(tǒng)之路就是獨(dú)立學(xué)院直接到各省、自治區(qū)、直轄市教育廳評(píng)審各類職稱，由學(xué)院聘請(qǐng)。走“自己的路”就是指對(duì)一些教師，如果特別擅長上課（即不擅長科研或者沒有時(shí)間、精力從事科研），經(jīng)學(xué)院考核，認(rèn)為達(dá)到了一定職稱，就可以自主決定評(píng)聘。當(dāng)然，這些教師的考核應(yīng)當(dāng)制度化，并且形成學(xué)校的工作常態(tài)。對(duì)于走傳統(tǒng)之路的教師即便是評(píng)到了一定職稱，但如果未達(dá)到學(xué)校的要求，也可以采取低聘或者不聘。相反，只要符合學(xué)校的認(rèn)定條件，即便是科研條件未達(dá)到，也可以通過學(xué)校自己評(píng)定并且聘請(qǐng)。對(duì)于這兩條途徑的教師，在考核機(jī)制上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，以期各取所長，共同為學(xué)院的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.珍惜和保護(hù)每一位教師是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師的后盾

作為獨(dú)立學(xué)院的管理者，要想學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)可行的方法就是珍惜在校的每一位教師。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人難，留人更難。原因就在于，獨(dú)立學(xué)院的教師在收入保障、子女入學(xué)、福利等方面與公辦大學(xué)存在較大的差距，這使教師很難有歸宿感。尤其是隨著近幾年的物價(jià)上漲，許多獨(dú)立學(xué)院的教師收入明顯偏低，教師的工作熱情隨之下降。建議設(shè)置差距較大的校齡工資，并在各種福利上加大差距，按照專職教師對(duì)學(xué)校的服務(wù)年限不同，待遇上也應(yīng)當(dāng)有明顯區(qū)別，以此留住老員工，使隊(duì)伍盡可能穩(wěn)定。

（三） 教師要明確職業(yè)規(guī)劃，勇于提升自己

無論國家的制度以及學(xué)校的政策多么優(yōu)厚，如果教師本人不能夠積極響應(yīng)，那么任何制度和政策都失去了意義。教師提升自己不僅包括學(xué)歷的提高，還包括觀念、能力的提升。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，抓住各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，不斷充電，堅(jiān)持更新知識(shí)、了解和吸收相應(yīng)課程的最新成果，提升師德，以自己的人格魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

總之，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專職教師是項(xiàng)艱巨的工程，僅僅依賴政府抑或?qū)W校都不可行，唯有充分發(fā)揮政府、學(xué)校、教師“三位一體”的協(xié)調(diào)機(jī)制，方能穩(wěn)定和培養(yǎng)出獨(dú)立學(xué)院健壯的師資隊(duì)伍，從而促使獨(dú)立學(xué)院為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高振峰.用系統(tǒng)的觀點(diǎn)建設(shè)獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍——以武漢某獨(dú)立學(xué)院為例[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

[2] 瞿霞.獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)目標(biāo)定位研究———關(guān)于獨(dú)立學(xué)院提升可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（12）.

[3] 李麗潔.美國《獨(dú)立學(xué)院委員會(huì)成員戰(zhàn)略規(guī)劃報(bào)告》及對(duì)我國獨(dú)立學(xué)院的啟示[J].民辦教育研究，2008（6）.

[4] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010-2020.endprint