王景

【摘 要】隨著國家對高職教育的重視和各個高職院校的發(fā)展，目前，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然要求。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)成為高職院校辦學(xué)的顯著特點，并取得了可喜的成績。但從整體上看還缺乏相應(yīng)的運行體系和長效機(jī)制。本文對工學(xué)結(jié)合目前存在的主要問題進(jìn)行了探討，并有針對性的提出推進(jìn)的對策和建議，以便促進(jìn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；辦學(xué)理念；問題；對策

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認(rèn)識到封閉的、經(jīng)驗式的陳舊辦學(xué)模式已不再符合當(dāng)前高職教育的辦學(xué)理念。目前，我國高等職業(yè)教育在工學(xué)結(jié)合方面取得了可喜的成績，為高職人才積累了寶貴的經(jīng)驗。但是，從整體上看還缺乏相應(yīng)的運行體系和長效機(jī)制，存在一些需要解決的問題，這些問題將制約高職教育的發(fā)展。

一 、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式存在的主要問題

（一）教育觀念陳舊不能適應(yīng)教學(xué)的需求

部分高職院校執(zhí)行的仍是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案課程體系遵循的是“從理論到實踐”的邏輯順序，沒有真正按照“教學(xué)做”一體化的教改思路制定教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)模式仍以理論教學(xué)課堂和教師為中心。多數(shù)教師的教育思想和教育觀念絕大部分仍停留在以傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)的層面上，部分教室仍然是按照理論教學(xué)的要求配置的，沒有按照理論與實踐一體化教學(xué)的要求建設(shè)專業(yè)教室，沒有聯(lián)系校外的實訓(xùn)場所，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生動手能力差。

（二）教學(xué)課程和教材建設(shè)落后

部分高職院校設(shè)置的專業(yè)仍沿用普通高等專科院校的固有的專業(yè)，在課程教學(xué)上，只重視理論教學(xué)，不注意或忽視職業(yè)技能教學(xué)。習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)方法，對產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的新工藝、新技術(shù)了解不夠，缺乏實踐經(jīng)驗，理論和實際脫節(jié)，課程建設(shè)偏重于理論性，，而體現(xiàn)高職教育核心標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力卻往往被忽視。部分高職院校采用的教材多是普通本科或高等?？圃盒５慕滩模帉懙恼n程教材往往是由不懂生產(chǎn)實踐、缺乏職業(yè)技能的本科院校教師或高職院校的教師編寫完成。這樣的教材脫離生產(chǎn)實際，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，起不到培養(yǎng)職業(yè)技能的作用。

（三）企業(yè)積極性參與性低

目前，高職教育人才培養(yǎng)模式倡導(dǎo)的理念是校企合作、工學(xué)結(jié)合。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建更是強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙方積極主動地參與。但當(dāng)前高職院校在辦學(xué)實踐中遇到的普遍情景是：學(xué)校一方對合作辦學(xué)十分積極，而企業(yè)一方卻態(tài)度平淡。部分企業(yè)愿意參與校企合作辦學(xué)的原因，一方面是企業(yè)人才需求依靠校方提供畢業(yè)生，另外一方面是因各種社會關(guān)系和人事關(guān)系的驅(qū)使壓力而勉強(qiáng)合作接收。

（四）“雙師型”教師匱乏

大部分高職教師直接從學(xué)校畢業(yè)后就到學(xué)校任教，由于缺乏基本的專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)，一些教師不能進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間，因此，就無法使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。同時，工學(xué)結(jié)合要求高職教育教師的教學(xué)實踐必須適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)實踐。但是，大部分學(xué)校沒有重視教師的掛職鍛煉，深入企業(yè)學(xué)習(xí)，因此，，部分高職教師在專業(yè)課上常常是紙上談兵，與企業(yè)工作實際相去甚遠(yuǎn)。這些都限制了“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、產(chǎn)生以上問題的原因分析

產(chǎn)生以上問題的原因，主要是人們認(rèn)識觀念的問題。從學(xué)校來講，工學(xué)結(jié)合是一個新興的教學(xué)模式。涉及到教材、實訓(xùn)企業(yè)場所、教學(xué)管理、學(xué)生管理和教學(xué)評價等一系列的復(fù)雜工程。許多老師寧愿抱著陳舊的思想觀念，也不愿意多學(xué)習(xí)新鮮的事物，從而過著相對清閑的生活。從企業(yè)來說，它主要關(guān)心的是經(jīng)濟(jì)效益，即在工學(xué)結(jié)合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學(xué)結(jié)合結(jié)束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作。學(xué)校與企業(yè)在協(xié)商工學(xué)結(jié)合的實施細(xì)節(jié)時，企業(yè)對學(xué)生在工學(xué)結(jié)合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關(guān)心。甚至有些企業(yè)認(rèn)為，接納學(xué)生實習(xí)見習(xí)，將影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)和發(fā)展。

三、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的對策及建議

（一）進(jìn)一步更新教育觀念

“思想是行動的先導(dǎo)”。要推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的思想必須先行，學(xué)校的教職工尤其是院校領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部的思想認(rèn)識必須到位。高等職業(yè)教育的高等教育層次性和職業(yè)教育類別性，應(yīng)該注重從職業(yè)性上體現(xiàn)其特色，突出學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高等職業(yè)教育全面推行“工學(xué)結(jié)合”教育模式是高等職業(yè)教育理念的一次根本性變革。要樹立高等職業(yè)教育的新理念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)中做，做中學(xué)，倡導(dǎo)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)。鼓勵學(xué)生多動腦，多動手。

（二）努力提升課程教材建設(shè)水平

做好工學(xué)結(jié)合特色教材建設(shè)。在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式必須有校企深度合作機(jī)制為保障。課程教材建設(shè)主編應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識，熟悉職業(yè)實踐和教學(xué)實踐，懂得課程開發(fā)技術(shù)。教材內(nèi)容的展開順序應(yīng)由原來的“應(yīng)用模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實踐到理論的“建構(gòu)模式”。學(xué)習(xí)情境排序要從簡到繁、先易后難，知識學(xué)習(xí)優(yōu)先主要是指職業(yè)經(jīng)驗性知識，最終是基于經(jīng)驗的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識。教材的運用要有利于激勵學(xué)生爭取成功的欲望，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中享受智慧開啟的經(jīng)歷，享受成功，增強(qiáng)自信。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展必須在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，才能達(dá)到高技能專門人才的技術(shù)水平。

（三）激勵企業(yè)積極參與學(xué)校教學(xué)

企業(yè)是工學(xué)結(jié)合具體的承擔(dān)方，在實施過程中至關(guān)重要?？梢哉f，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實施工學(xué)結(jié)合的。建議國家行政部門要通過各種途徑宣傳企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，塑造作為人才培養(yǎng)直接受益者應(yīng)具有的企業(yè)公德，樹立支持教育、輔助教育、配合教育的社會良知尤其是企業(yè)家精神，建立企業(yè)從生產(chǎn)收益中資助技能型人才培養(yǎng)的實習(xí)崗位、儀器設(shè)備和直接投入的必要措施。從企業(yè)的社會公德、企業(yè)良知、企業(yè)道德層面，拷問企業(yè)家應(yīng)承擔(dān)的人才培養(yǎng)責(zé)任，并不是過分的要求，而是有責(zé)任的企業(yè)家應(yīng)持有的態(tài)度。

（四）打造好“雙師型”教師隊伍建設(shè)

開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，必須有“雙師型”教師隊伍作基礎(chǔ)。在發(fā)達(dá)的職業(yè)教育國家，德國、澳大利亞等國家對職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論給予了高度重視，集中了大批專家、教授，對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的理論及應(yīng)用，進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與探索，取得了許多極具國際影響力的科研成果。德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)有兩個階段，即大學(xué)學(xué)習(xí)階段和教師見習(xí)階段，專業(yè)教學(xué)論都是當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新的內(nèi)容。在高職教育師資進(jìn)修方面，一是要創(chuàng)造條件讓教師定期到企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐和考察。二是鼓勵教師取得“技師”或“高級技師”職業(yè)資格證書。三是要建立激勵機(jī)制，鼓勵企業(yè)的能工巧匠、工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員擔(dān)任高職院校兼職教師。這些措施會有力地促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。

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