趙桂英

摘要：探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在社會(huì)實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，讓學(xué)生從各種渠道來獲取知識(shí)。教師為學(xué)生獲取的知識(shí)進(jìn)行有目的地引導(dǎo)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。這便達(dá)到了探究與實(shí)踐及知識(shí)獲取相結(jié)合的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；開放性；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如何來轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式？這是新課程改革中最為核心的問題之一。探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從身邊的各類現(xiàn)象來確定專題并進(jìn)行研究，以科學(xué)研究的方式，探索發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并且在研究過程中，通過多種渠道去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用這種方式是為了一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單一的接受式、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，目的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和研究能力打下良好的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈的深處，都有一種著很深的需要，這就是，希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的廣大的精神世界中，這種需要尤其的強(qiáng)烈?！?/p>

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中如何來使學(xué)生從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)聯(lián)系到自然、社會(huì)，這就需要我們對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探究式的教學(xué)，使學(xué)生具備知識(shí)靈活、深度應(yīng)用的能力。那么，如何來開展數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的途徑呢，我就這個(gè)問題來簡單談一下。

一、在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

例如，教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)排列應(yīng)用題的時(shí)候，可以采用講故事的方式引出問題。比如，動(dòng)物園里有六只不同小動(dòng)物，飼養(yǎng)員手中有六個(gè)不同的水果，要把這水果分給小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物能分到一個(gè)水果，那么，請(qǐng)問，共有多少種的不同分法？于是，學(xué)生開始進(jìn)行議論，有的甚至拿著六本書當(dāng)做水果在實(shí)踐中試著分法。然而，理想總是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，無論怎么分都也分不清。這時(shí)候正是教師進(jìn)行指導(dǎo)的最佳時(shí)期：“剛才的這個(gè)問題就是我們這節(jié)新課要來解決的問題，只要我們能夠掌握了解題方法，這樣的問題以后就會(huì)很容易解決?！彪m然說這節(jié)課的內(nèi)容主要是涉及一些繁雜的、枯燥的計(jì)算，但是學(xué)生此時(shí)在課堂上卻表現(xiàn)的是興趣盎然。青少年學(xué)生求知欲望強(qiáng)，敢說、敢想，喜歡發(fā)表自己的意見，設(shè)置組織這種討論組能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢。

二、數(shù)學(xué)開放題與數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，搞好探究性的學(xué)習(xí)一定是需要找到一個(gè)比較合適的平臺(tái)的，如何找到這個(gè)平臺(tái)就需要我們教師開動(dòng)腦筋。在高中數(shù)學(xué)中，新課標(biāo)的教材上有一類開放的題，這類題為我們提供了一個(gè)素材，我們可以通過這類題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。高中數(shù)學(xué)本來就是枯燥難學(xué)，在這種探究性的學(xué)習(xí)下，開放性試題與數(shù)學(xué)方法、學(xué)法的結(jié)合使本來枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣起來，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的目的。所以說，教材中的開放性的題是我們探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)有利的平臺(tái)。

三、探究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)這個(gè)問題，我們要把探究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，從實(shí)踐中找到與探究性學(xué)習(xí)相關(guān)的條件。

在日常的生活中，我們常常見到洗衣服出現(xiàn)的問題：有一大桶水和要洗的一件衣服，我們可以分為兩種情況，一種是直接把衣服放入大桶水中來洗；另一種方法是把水分成體積相同的兩個(gè)半桶，先在其中一個(gè)半桶中洗滌，然后再在另一半桶中清洗一下，請(qǐng)問哪種洗法的最終效果好？答案是顯而易見的，但如何從我們數(shù)學(xué)角度更好地來去解釋這個(gè)問題呢？

我們可以借助于所學(xué)的溶液的濃度知識(shí)，把衣服上殘留臟物當(dāng)成溶質(zhì)，設(shè)那大桶水體積是x，衣服本身的體積是y，另外把衣服上的臟物的體積設(shè)為z，當(dāng)然，與x、y比較的話z應(yīng)該是非常小可甚至可以忽略不計(jì)的。

第一種洗法中，衣服上殘留的臟物為■；

按第二種洗法：第一次洗后衣服上殘留的臟物為■；

第二次洗后衣服上殘留的臟物為■；

顯然有■ >■，

這就證明了第二種洗法效果好一些。

在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)踐中的問題，通過社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提取有利信息，掌握有效方法，從而來獲得第一手的資料。以下的問題均可作為數(shù)學(xué)探究性問題來進(jìn)行討論：

（1）購房貸款決策問題

（2）預(yù)測今后人口數(shù)量，即分析當(dāng)?shù)氐娜丝谠鲩L問題

（3）氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問題（溫度、濕度、空氣污染指數(shù)、臭氧層的變化）

（4）當(dāng)?shù)馗孛娣e的變化情況，預(yù)測今后的耕地面積

（5）無蓋盒子的最大容積問題，用料最省問題

（6）拍照取景角最大問題

（7）商品營銷策略問題。

總之，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐應(yīng)用能力為重點(diǎn)的，我們要改變?cè)械慕處熞晃豆噍敗W(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代所說的素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從各種渠道來獲取知識(shí)。教師為學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)行有目的地引導(dǎo)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。這便達(dá)到了探究與實(shí)踐及知識(shí)獲取相結(jié)合的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。

【責(zé)編 張景賢】