李玉?！⊥醮貉?/p>

摘要：課堂提問是教學(xué)過程中的一種重要形式，良好的提問，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，還可以維持學(xué)生的注意力等。本文就教師課堂提問的作用及如何設(shè)計與有效實施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：課堂提問；設(shè)計；實施

一、引言

課堂提問是一種特殊的教學(xué)語言，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。良好的課堂提問通過師生相互交流，可以達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。所以如何設(shè)計并實施課堂提問非常關(guān)鍵。

二、課堂提問的設(shè)計

（一）設(shè)計啟發(fā)性的提問

教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。提出的問題要具有啟發(fā)性，不是填空式問答，如把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學(xué)生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答。

1.課前創(chuàng)設(shè)好問題情境。教師可通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等創(chuàng)設(shè)情境。

2.提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識。

（二）設(shè)計發(fā)展思維的提問

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生素質(zhì)的主要內(nèi)容，思路往往比結(jié)論更為重要。學(xué)生只有學(xué)會了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。課堂提問應(yīng)遵循有利于調(diào)動學(xué)生的思維這條原則。富有啟發(fā)性的提問，是激勵學(xué)生積極思維的信號，可以使學(xué)生的思維呈輻射狀，從多角度充分展開，以產(chǎn)生新的信息，使得問題更完滿解決，從而加深對所學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力。

（三）設(shè)計教師主導(dǎo)的提問

課前設(shè)計的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通。對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對離題的回答，及時改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路思考問題。

（四）設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)重難點的提問

每堂課中必有若干個教學(xué)重點或難點，可用提問引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生深入思考，共同學(xué)習(xí)，討論明確后解決疑難。但一堂課不能都由問答式進(jìn)行，也不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。課堂提問首先要緊扣教材內(nèi)容，切中重點難點，合乎學(xué)生實際，使學(xué)生準(zhǔn)確、高效地掌握所學(xué)知識。

（五）設(shè)計語言精煉的提問

教師要對所提的每個問題精心設(shè)計，語言精練，富有趣味。提問語句盡量言簡意賅，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，讓學(xué)生明白問的是什么，避免提那些似是而非、模棱兩可、容易引起學(xué)生誤解的問題。提問形式要新穎，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學(xué)生看書后提問，也可先提問后讓學(xué)生看書，可先提問討論后再回答，也可提問回答后再討論。提問要富有趣味，有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。

（六）設(shè)計有層次的提問

提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。

（七）設(shè)計好提問的“度”

要求設(shè)計的問題應(yīng)注意因材施教和學(xué)生的可接受性，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到發(fā)展。若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動。提出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和掌握程度。

三、課堂提問的實施

（一）課堂上如何提問

1.提問不宜依照次序。提問的目的是希望引起全班學(xué)生的思考，不要按次序提問，應(yīng)先提問，再隨機(jī)指名回答，使學(xué)生無法推測這一問題應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學(xué)生就都會提高注意力。不過教師提問的機(jī)會也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生提問。

2.提問時態(tài)度要自然。向?qū)W生提問時教師態(tài)度要安詳而自然，要表示相信學(xué)生能夠回答。教師提問的態(tài)度若含有考問或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜思考，因而不能暢所欲言。提問之后，若某一學(xué)生回答不出來，不必等他回答，可以另行指定學(xué)生回答，而讓他在旁靜聽。

3.提問時，問題要只說一遍。教師的提問語言要清楚明確，問題說出后就不要再復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。倘若某生沒有聽到所問的問題，可另行指定學(xué)生回答。不過學(xué)生若不明白問題的涵義而要求教師解釋時，教師可用更明白的詞句解釋一下。

4.提問后要留有思考的時間。教師把問題說出之后，要留有充分的時間讓學(xué)生思考，然后再指名回答，而不應(yīng)當(dāng)于提問之后，就匆匆指定學(xué)生回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對于水平差一點的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學(xué)生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。

（二）教師對于學(xué)生回答時的態(tài)度

1.教師要表示注意的態(tài)度。教師對于學(xué)生的回答，要注意傾聽，要以和悅的態(tài)度去接受，然后鼓勵學(xué)生積極回答。教師若不注意學(xué)生的答語，學(xué)生就會敷衍塞責(zé)，另外學(xué)生也會認(rèn)為教師不夠重視此問題及其本人。

2.鼓勵學(xué)生清晰洪亮地向全班回答。學(xué)生回答問題時，若聲音不洪亮或只向著教師回答，將導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能聽清，教師要鼓勵他向全班說話，從而達(dá)到讓全體學(xué)生順問題思路共同思考、共同解決問題的目的。對于問題回答清晰洪亮的情況，教師若還常重述學(xué)生答語，會導(dǎo)致以后學(xué)生回答時，其他學(xué)生不肯注意傾聽。

3.鼓勵學(xué)生做完全而正確的回答。有些學(xué)生回答問題的時候，不愿多加思考，脫口而出，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡栴}，如何回答問題，并且鼓勵他們詳細(xì)回答。學(xué)生的回答若很完全，教師可以給予適當(dāng)?shù)馁澰S。

4.學(xué)生回答之后讓全班批評補(bǔ)充。學(xué)生回答之后，教師不要即刻說出對與不對，而應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生來批評，來糾正，來補(bǔ)充。最后才由教師加以必要的補(bǔ)充。

5.學(xué)生答錯，教師不宜申斥嘲笑。教師宜當(dāng)即指出學(xué)生回答中錯誤的，以免誤導(dǎo)全體學(xué)生，加以引導(dǎo)后如該生確實得出正解有困難，應(yīng)立即另行指定學(xué)生回答，不必久等，以免浪費時間。倘若某生常?；卮疱e誤，教師應(yīng)考查其原因，設(shè)法予以補(bǔ)救。

四、結(jié)束語

課堂提問是教學(xué)中的重要一環(huán)，是聯(lián)系師生思維的紐帶。良好的課堂提問需要教師課前精心設(shè)計準(zhǔn)備，課堂上需要科學(xué)把握。對同一個班級，還要不斷變換提問方式，針對不同的情景在授課中靈活把握，不宜墨守成規(guī)。

【責(zé)編 金 東】