太石華　甄燕妮　王國啟

摘 要：作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的重要保證，也是提高學生能力的重要途徑。傳統(tǒng)的“全批全改”教師辛苦卻收效甚微，改革勢在必行，通過理論研究和問卷調查分析了解作業(yè)現狀，通過探究給出作業(yè)批改的新建議和方法。

關鍵詞：問卷調查；鼓勵性評語；作業(yè)模式

一、作業(yè)重要性及現狀

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是實現有效反饋的重要環(huán)節(jié)，既調節(jié)學生學習行為，也可調節(jié)教師施教行為。教師通過作業(yè)提供的信息進行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據此調整后續(xù)的課堂教學計劃或進行查漏補缺的教學措施；學生通過作業(yè)的批改認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價。

二、作業(yè)調查研究方式

理論結合實際，一是充分利用互聯(lián)網、圖書等提供的已有信息。二是選擇中學學生開展作業(yè)問卷調查、教師間訪談，在此基礎上進行分析研究。

1.國內研究

（1）熊川武教授將教師批改過的學生做錯的題目在一周以后再讓學生重做，統(tǒng)計結果為，深圳南山外語學校的糾錯率為27.7%，深圳桃園中學的糾錯率為45.5%?？梢姡處煛叭摹被ㄙM精力不少，但學生對錯誤的認識并不深。因此提出了“零作業(yè)”批改的研究。

（2）唐紹友老師在《從一次調查看讓學生批改作業(yè)》中談到了讓學生批改作業(yè)是可行的，有利于作業(yè)交流、相互學習，讓學生批改作業(yè)有利于培養(yǎng)自我評價能力和自學能力。

2.國際研究

（1）澳大利亞昆士蘭州政府編訂的教育指導手冊《良好的精神健康基石》，列出的條例有“不用紅筆，用其他顏色的筆批改作業(yè)?！币蚣t色筆批改的作業(yè)，會讓學生把注意力集中在自己的弱

點和錯誤上，同時紅色有很強的攻擊性，會影響孩子正常的心理

成長。

（2）奧斯丁做了這樣的實驗：把學生隨機分成兩組，一組作業(yè)全部予以評分，另一組作業(yè)只隨機地抽取一半給予評分。七周后他發(fā)現兩組學生的成績并沒有什么差別。后來，他又對其中一組學生的作業(yè)不加說明地判出分數，而對另一組學生的作業(yè)不僅給出分數，還添寫了贊揚和鼓勵性評語。實驗結果加寫評語的學生平均成績比另外一組高，實驗體現了作業(yè)評語的重要性。

3.師生的行動調查

（1）調查對象：中學學生。

（2）調查方式：問卷調查，發(fā)出600份回收600份，回收率為100%。通過普查統(tǒng)計，調查結果有效真實。

三、作業(yè)問卷調查結果

1.完成一天的作業(yè)，你大概需要花多少時間？（ ）

A.2小時以內88% B.2～3小時12% C.3～4小時

2.你喜歡目前老師布置的作業(yè)嗎？（ ）

A.喜歡的有35%

B.不喜歡的有28%

C.無所謂的有17%

3.課后做作業(yè)前是否有復習課堂教學內容？（ ）

A.有7% B.有時有38%

C.很少有38% D.沒有17%

4.你平時有抄作業(yè)嗎？（ ）

A.有30% B.有時有46%

C.很少有6% D.沒有26%

四、作業(yè)問卷調查分析

1.學生方面

調查反映出學生都知道作業(yè)的重要性，也想認真獨立完成，可為何學生對待教師批改過的作業(yè)持一般態(tài)度。通過調研分析原因如下：

（1）學生注重作業(yè)批改的實效性

調查中，一多半的學生認為“作業(yè)是否批改無關緊要，但作業(yè)中存在的問題一定要實效講評”，兩成多的學生認為“可以批改部分作業(yè)，只要了解學生的問題所在即可”，即近八成的學生認為教師反饋作業(yè)的方式應以“讓學生清楚作業(yè)中存在的問題為主”。

（2）校正措施不力

因老師批改作業(yè)量大，反饋時間過長，作業(yè)返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業(yè)負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

2.教師方面

（1）傳統(tǒng)的作業(yè)布置采用“全批全改、精批細改”方式

（2）傳統(tǒng)批改作業(yè)耗時多

新課改要求教師的主要精力應當放在精心組織教學材料、設計課堂教學上，但多數教師還沿襲傳統(tǒng)方式，批改作業(yè)就會花去太多時間，從而在作業(yè)批改與教學之間出現惡性循環(huán)。

五、作業(yè)模式探討

“全批全改、精批細致”的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式需要改進，“面批面改、生生互改、當面批改作業(yè)”等等對轉化提高學生是一劑良藥，同時可采用“小組分級批改講解、生生互改”等新方式，還有把作業(yè)批閱權歸還給學生在培訓后開展的“零作業(yè)批改”，把老師用于批閱作業(yè)的時間轉移到研究學生作業(yè)中出現的問題并加強個別指導上。

批改作業(yè)中用橙色或者鮮艷的綠色筆代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紅色筆批改，用“﹋”“○”“？”和賦有鼓勵認可贊賞的評語等來代替“╳”“？”，加重作業(yè)批改中的情感交流。

參考文獻：

[1]王海燕.新課程的理念與創(chuàng)新.北京師范大學出版社，2002.

[2]吳也顯.教學論新編.教育科學出版社，1991-05.

（作者單位 昆明民族干部學院）

編輯 段麗君