張凝

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，1980年起在世界范圍內(nèi)取得了實質(zhì)性進展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進行試驗研究。將一個班集體中的學(xué)生按照學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)的成績按照4至6人分成一個小組，建立小組間的學(xué)習(xí)計劃與要求，同時建立小組之間的評價機制，教學(xué)評價由傳統(tǒng)的評價個人演變成評價小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既注重個人能力培養(yǎng)，又注重小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑時，首先尋求小組成員間的幫助。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；方式研究

我在教學(xué)過程中，將全班52名學(xué)生分成9個小組，其中以6個人為一個合作團體，小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中有明確的責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)方式。作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，要合理發(fā)揮小組作用，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能最大限度地發(fā)揮個人的作用。在有效課堂的分小組自主學(xué)習(xí)方式研究中，我認為要注意以下幾個方面。

一、組建小組

一個小組的組建是否成功直接關(guān)系到小組自主學(xué)習(xí)的成果，所以在進行教學(xué)方式改革過程中，我認為最重要的還是小組的組建過程。我在組建小組時關(guān)注到每個學(xué)生的特點，我一般采取互補式的分組原則，將成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生平均分配到每一組，每組中6個成員，有兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是較強的，在有效課堂活動中，這些孩子是小組活動的引領(lǐng)者，每個小組會有2個程度中等的學(xué)生，這兩個孩子的能力緊跟前兩個學(xué)生。在課堂活動中能積極跟住老師的腳步，能有效促進小組活動，善于在小組活動中受到啟發(fā)，每個小組中還有兩個學(xué)生的程度是稍微弱一點的，這兩個學(xué)生在小組活動中肯動腦，緊跟同伴的前進步伐。組建小組后，每個小組要選出負責(zé)人，一般以能力最強的為組長，組長負責(zé)整組的活動安排與引領(lǐng)，是一個小組的靈魂人物，每個小組還要有發(fā)言人，發(fā)言人的角色一般由程度一般的同學(xué)擔(dān)任，在課堂自主學(xué)習(xí)過程中善于總結(jié)學(xué)習(xí)的效果及經(jīng)驗，對外陳述本組的意見及結(jié)論，由程度一般的同學(xué)來擔(dān)任，既可以鍛煉這部分同學(xué)的膽量，也容易培養(yǎng)這部分同學(xué)的自信心。而程度較弱的這部分同學(xué)一般擔(dān)任測評組長，尤其是在課堂活動中進行基礎(chǔ)過關(guān)測試

時，讓這部分同學(xué)能在評價別人的同時促進自己的學(xué)習(xí)。

二、課堂活動設(shè)置

我認為一節(jié)課45分鐘時間，小組活動的展開可根據(jù)不同的課程內(nèi)容靈活安排。在進行課堂活動設(shè)置時，我認為要遵循以下原則：

1.時機合理，廣泛參與

有效的小組合作學(xué)習(xí)要把握時機，一般來講在新舊知識的銜接處開展小組合作學(xué)習(xí)，這時的小組合作學(xué)習(xí)有利于對程度中等或程度較弱的同學(xué)對舊知識的消化理解。在學(xué)習(xí)新知識時對所學(xué)內(nèi)容的類比推理時開展有效的小組活動，此時的小組活動以全員參與為原則，小組長可以對所學(xué)知識進行檢驗，讓每個學(xué)生都參與到舊知識的回顧中，從而更容易積極投入到新知識的學(xué)習(xí)中。

在進行新知識講解時采取小組合作探究的形式，例如，在進行北師大版七年級下冊第一章第二課時“積的乘方”學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生分小組進行類比推理，探究活動一：

填空：（1）（ab）2=（ab）·（ab）=（a·a）·（b·b）=a（）b（）

（2）（ab）3=__________=__________=a（）b（）

（3）（ab）n=__________=__________=a（）b（）（n是正整數(shù)）

小組討論：

（1）上述運算過程用到哪些運算律，從運算結(jié)果看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（2）把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用文字語言表述，再用符號語言表達。

小組成員間合作共同總結(jié)積的乘方法則。對于新知識的探究更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這部分合作學(xué)習(xí)中，要關(guān)注到每個學(xué)生是否參與，往往學(xué)習(xí)能力強的孩子會在這階段學(xué)習(xí)中更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，但是在進行小組總結(jié)發(fā)言的時候小組發(fā)言人能清楚地表達整組的意見，則是整組能力的升華。

探究活動：

研究一次函數(shù)圖象性質(zhì)：

問題（1）觀察三組圖像當(dāng)自變量x值增大時，y的值有什么

變化？

（2）觀察三組圖象，你得到了什么規(guī)律？

這是一個開放性較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于問題（1）的設(shè)立有兩個兼顧，兼顧到層次較低的學(xué)生，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的全員參與，兼顧到問題（2）的思考方向，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的連貫性。而對于問題（2）則有極大的發(fā)散性，每個學(xué)生都可以通過自己的觀察得到不同的結(jié)論，學(xué)生可以通過增減性，也可以通過函數(shù)圖象所在的象限進行考慮，還可以通過圖象的位置進行考慮。通過這一問題的合作學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞，小組及時總結(jié)發(fā)表本小組的觀察發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的思維互補策略。

2.內(nèi)容充實，目標(biāo)明確

小組學(xué)習(xí)活動的設(shè)置要考慮到內(nèi)容是否充實，目標(biāo)是否明確。實踐證明，目標(biāo)過于簡單，或過于深難，學(xué)生都不易產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力，而只有所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)具備能密切聯(lián)系學(xué)生固有的技能點和相關(guān)的知識點，同時又具有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，才最易讓學(xué)生產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。然后明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。如：對北師大版七年級下冊第一章第六節(jié)“完全平方公式”的探究，給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生利用割

補、拼接圖形計算面積的方法來證明，同時讓各小組比一下各自的方法。

探究活動：

參考以下圖形，思考并回答以下問題：

（1）你有幾種計算以下圖形總面積的方法？

方法1.把圖形看成是邊長為__________的大正方形，因此該圖形的總面積應(yīng)為__________；

方法2.把圖形的總面積看成是四部分面積的和，即邊長為

__________的正方形面積，邊長為__________的正方形面積和兩塊長和寬分別為__________、__________的面積的和，所以該圖形的總面積也可以表示為__________。

（2）根據(jù)上面的兩種做法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

在活動前，先讓學(xué)生把準備好的小長方形及小正方形拿出來，在小組活動中，讓每個小組成員都參與探索，引導(dǎo)他們通過作圖、計算，發(fā)現(xiàn)長方形面積得出猜想，并讓各小組成員用語言來敘述他們的猜想。小組成員可以通過互相交流、彼此爭論、互教互學(xué)，既共同完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)又共同提高。在這一環(huán)節(jié)中，小組成員通過合作驗證自己的猜想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，同時也使學(xué)生感受到成功的快樂。學(xué)生之間通過互助滿足了自己的需要。在學(xué)生小組活動的過程中，教師要深入每一個學(xué)習(xí)小組，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做平等的參與者、耐心的引導(dǎo)者、熱情的幫助者，并適時對各種情況進行調(diào)控，以促進學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.活動有效，評價及時

任何一次小組活動要取得有效的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)的分組學(xué)習(xí)要取得有效的學(xué)習(xí)效果，而在教學(xué)活動設(shè)計時一定要緊扣“有效”，小組活動的設(shè)計如果是盲目的、無準備、無計劃的，那么在課堂教學(xué)時就會出現(xiàn)一盤散沙的情況，學(xué)生無法在明確的活動任務(wù)下進行活動，相應(yīng)的也就無法取得預(yù)期的效果。而教師在進行教學(xué)設(shè)計時除了要使得每次小組活動要有效外，更要側(cè)重的是對小組活動的評價。小組在建立之初，每個孩子更期望在小組中都得認可，所以教師在進行課堂活動設(shè)計的時候更要注意及時地對小組活動進行合理的評價。我通常在教學(xué)時采取五段式評價，分別是：落實舊知識評價，探究新知識評價，練習(xí)新知識評價，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容評價，課后反思自我發(fā)現(xiàn)評價。在這五段式評價中，師生之間，生生之間時刻在互動，時刻在評價。學(xué)生的參與熱情就會高漲，學(xué)習(xí)的效果也會非常明顯。在進行小組評價時也可以采取多樣的形式，可以是教師進行評價，可以是小組監(jiān)督員進行評價，也可以是小組擂臺賽進行評價，多樣的小組評價方式，更容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對于初中一年級的孩子來說，受年齡的限制，自制力并不是很強，但是處于青春期邊緣，又更要自尊，所以更在意來自外界的評價。

4.及時參與，教師主導(dǎo)

在教學(xué)改革的探索階段，對于小組合作學(xué)習(xí)模式的研究是摸著石頭過河，邊總結(jié)邊改進。而在組織教學(xué)過程中，教師要時刻把握主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體的教學(xué)是最高效的課堂。教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者和合作者，在進行小組合作學(xué)習(xí)時教師要及時走入小組中，及時對小組中出現(xiàn)的問題與困難進行幫助，有時學(xué)生會對某個問題爭論不休，各持己見，有時會遇到大家都無法得到明確結(jié)果，教師這時要主動走入各個小組對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行及時的點撥，以促進小組活動繼續(xù)下去，此時教師的參與應(yīng)該是及時的、主動的，教師此時的角色是合作者，而不是講授者。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是知識的講授者，教師面向的對象是全班，而教學(xué)改革后，教師所面對的對象是小組，在合作交流學(xué)習(xí)下，各個小組在進行互助式學(xué)習(xí)后，對所學(xué)結(jié)果的匯報、展示，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在參與小組的合作學(xué)習(xí)，以及傾聽小組的見解。

三、問題與思考

分小組合作學(xué)習(xí)更能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”但是在進行小組合作學(xué)習(xí)時也存在一些問題值得我們共同去思考以取得更好的效果。（1）在一個大班制教學(xué)中，分小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)能力特別弱無法跟上課堂速度的孩子，會在學(xué)習(xí)時遇到更多的困難。教師在進行課堂教學(xué)時更關(guān)注小組整組的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)能力薄弱的個別孩子無法關(guān)注到。（2）及時地小組評價可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性課堂參與度高，但是在傳統(tǒng)評價方式仍然是一張試卷45分鐘，怎樣在傳統(tǒng)評價方式中滲透對小組合作學(xué)習(xí)的評價，是值得教師思考的。（3）小組合作學(xué)習(xí)課堂的氛圍活躍了，但是要扎實地將學(xué)生所學(xué)的知識落實到卷面中，讓活躍的思維通過嚴密的解答展示出來，方能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大益處。

以上是我對小組合作學(xué)習(xí)模式的幾點思考。

（作者單位 廣東省深圳市福田區(qū)石廈中學(xué)）

編輯 段麗君