張凝

摘 要：小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，1980年起在世界范圍內(nèi)取得了實質(zhì)性進展，1990年起在我國部分地區(qū)和學校進行試驗研究。將一個班集體中的學生按照學生的特點及學習的成績按照4至6人分成一個小組，建立小組間的學習計劃與要求，同時建立小組之間的評價機制，教學評價由傳統(tǒng)的評價個人演變成評價小組，使學生在學習過程中既注重個人能力培養(yǎng)，又注重小組合作學習。在學習過程中遇到困惑時，首先尋求小組成員間的幫助。

關(guān)鍵詞：課堂教學；教學內(nèi)容；方式研究

我在教學過程中，將全班52名學生分成9個小組，其中以6個人為一個合作團體，小組合作學習是指學生在小組中有明確的責任分工的互助式學習方式。作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，要合理發(fā)揮小組作用，合理設(shè)置課堂教學內(nèi)容，讓每個學生在小組合作學習中能最大限度地發(fā)揮個人的作用。在有效課堂的分小組自主學習方式研究中，我認為要注意以下幾個方面。

一、組建小組

一個小組的組建是否成功直接關(guān)系到小組自主學習的成果，所以在進行教學方式改革過程中，我認為最重要的還是小組的組建過程。我在組建小組時關(guān)注到每個學生的特點，我一般采取互補式的分組原則，將成績優(yōu)秀，學習能力強的學生平均分配到每一組，每組中6個成員，有兩個學生的學習能力是較強的，在有效課堂活動中，這些孩子是小組活動的引領(lǐng)者，每個小組會有2個程度中等的學生，這兩個孩子的能力緊跟前兩個學生。在課堂活動中能積極跟住老師的腳步，能有效促進小組活動，善于在小組活動中受到啟發(fā)，每個小組中還有兩個學生的程度是稍微弱一點的，這兩個學生在小組活動中肯動腦，緊跟同伴的前進步伐。組建小組后，每個小組要選出負責人，一般以能力最強的為組長，組長負責整組的活動安排與引領(lǐng)，是一個小組的靈魂人物，每個小組還要有發(fā)言人，發(fā)言人的角色一般由程度一般的同學擔任，在課堂自主學習過程中善于總結(jié)學習的效果及經(jīng)驗，對外陳述本組的意見及結(jié)論，由程度一般的同學來擔任，既可以鍛煉這部分同學的膽量，也容易培養(yǎng)這部分同學的自信心。而程度較弱的這部分同學一般擔任測評組長，尤其是在課堂活動中進行基礎(chǔ)過關(guān)測試

時，讓這部分同學能在評價別人的同時促進自己的學習。

二、課堂活動設(shè)置

我認為一節(jié)課45分鐘時間，小組活動的展開可根據(jù)不同的課程內(nèi)容靈活安排。在進行課堂活動設(shè)置時，我認為要遵循以下原則：

1.時機合理，廣泛參與

有效的小組合作學習要把握時機，一般來講在新舊知識的銜接處開展小組合作學習，這時的小組合作學習有利于對程度中等或程度較弱的同學對舊知識的消化理解。在學習新知識時對所學內(nèi)容的類比推理時開展有效的小組活動，此時的小組活動以全員參與為原則，小組長可以對所學知識進行檢驗，讓每個學生都參與到舊知識的回顧中，從而更容易積極投入到新知識的學習中。

在進行新知識講解時采取小組合作探究的形式，例如，在進行北師大版七年級下冊第一章第二課時“積的乘方”學習時，讓學生分小組進行類比推理，探究活動一：

填空：（1）（ab）2=（ab）·（ab）=（a·a）·（b·b）=a（）b（）

（2）（ab）3=__________=__________=a（）b（）

（3）（ab）n=__________=__________=a（）b（）（n是正整數(shù)）

小組討論：

（1）上述運算過程用到哪些運算律，從運算結(jié)果看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（2）把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用文字語言表述，再用符號語言表達。

小組成員間合作共同總結(jié)積的乘方法則。對于新知識的探究更能體現(xiàn)學生的學習能力，在這部分合作學習中，要關(guān)注到每個學生是否參與，往往學習能力強的孩子會在這階段學習中更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，但是在進行小組總結(jié)發(fā)言的時候小組發(fā)言人能清楚地表達整組的意見，則是整組能力的升華。

探究活動：

研究一次函數(shù)圖象性質(zhì)：

問題（1）觀察三組圖像當自變量x值增大時，y的值有什么

變化？

（2）觀察三組圖象，你得到了什么規(guī)律？

這是一個開放性較大的學習內(nèi)容，對于問題（1）的設(shè)立有兩個兼顧，兼顧到層次較低的學生，體現(xiàn)合作學習的全員參與，兼顧到問題（2）的思考方向，體現(xiàn)了合作學習的連貫性。而對于問題（2）則有極大的發(fā)散性，每個學生都可以通過自己的觀察得到不同的結(jié)論，學生可以通過增減性，也可以通過函數(shù)圖象所在的象限進行考慮，還可以通過圖象的位置進行考慮。通過這一問題的合作學習，更體現(xiàn)學生之間思維的碰撞，小組及時總結(jié)發(fā)表本小組的觀察發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)合作學習的思維互補策略。

2.內(nèi)容充實，目標明確

小組學習活動的設(shè)置要考慮到內(nèi)容是否充實，目標是否明確。實踐證明，目標過于簡單，或過于深難，學生都不易產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力，而只有所設(shè)計的學習目標具備能密切聯(lián)系學生固有的技能點和相關(guān)的知識點，同時又具有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，才最易讓學生產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。然后明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。如：對北師大版七年級下冊第一章第六節(jié)“完全平方公式”的探究，給學生的學習目標是要求學生利用割

補、拼接圖形計算面積的方法來證明，同時讓各小組比一下各自的方法。

探究活動：

參考以下圖形，思考并回答以下問題：

（1）你有幾種計算以下圖形總面積的方法？

方法1.把圖形看成是邊長為__________的大正方形，因此該圖形的總面積應(yīng)為__________；

方法2.把圖形的總面積看成是四部分面積的和，即邊長為

__________的正方形面積，邊長為__________的正方形面積和兩塊長和寬分別為__________、__________的面積的和，所以該圖形的總面積也可以表示為__________。

（2）根據(jù)上面的兩種做法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

在活動前，先讓學生把準備好的小長方形及小正方形拿出來，在小組活動中，讓每個小組成員都參與探索，引導(dǎo)他們通過作圖、計算，發(fā)現(xiàn)長方形面積得出猜想，并讓各小組成員用語言來敘述他們的猜想。小組成員可以通過互相交流、彼此爭論、互教互學，既共同完成本節(jié)課的學習目標又共同提高。在這一環(huán)節(jié)中，小組成員通過合作驗證自己的猜想，充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，也培養(yǎng)了學生的合作意識，同時也使學生感受到成功的快樂。學生之間通過互助滿足了自己的需要。在學生小組活動的過程中，教師要深入每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做平等的參與者、耐心的引導(dǎo)者、熱情的幫助者，并適時對各種情況進行調(diào)控，以促進學生更好地完成學習目標。

3.活動有效，評價及時

任何一次小組活動要取得有效的學習效果，課堂教學的分組學習要取得有效的學習效果，而在教學活動設(shè)計時一定要緊扣“有效”，小組活動的設(shè)計如果是盲目的、無準備、無計劃的，那么在課堂教學時就會出現(xiàn)一盤散沙的情況，學生無法在明確的活動任務(wù)下進行活動，相應(yīng)的也就無法取得預(yù)期的效果。而教師在進行教學設(shè)計時除了要使得每次小組活動要有效外，更要側(cè)重的是對小組活動的評價。小組在建立之初，每個孩子更期望在小組中都得認可，所以教師在進行課堂活動設(shè)計的時候更要注意及時地對小組活動進行合理的評價。我通常在教學時采取五段式評價，分別是：落實舊知識評價，探究新知識評價，練習新知識評價，小結(jié)學習內(nèi)容評價，課后反思自我發(fā)現(xiàn)評價。在這五段式評價中，師生之間，生生之間時刻在互動，時刻在評價。學生的參與熱情就會高漲，學習的效果也會非常明顯。在進行小組評價時也可以采取多樣的形式，可以是教師進行評價，可以是小組監(jiān)督員進行評價，也可以是小組擂臺賽進行評價，多樣的小組評價方式，更容易激發(fā)學生的參與熱情，對于初中一年級的孩子來說，受年齡的限制，自制力并不是很強，但是處于青春期邊緣，又更要自尊，所以更在意來自外界的評價。

4.及時參與，教師主導(dǎo)

在教學改革的探索階段，對于小組合作學習模式的研究是摸著石頭過河，邊總結(jié)邊改進。而在組織教學過程中，教師要時刻把握主導(dǎo)地位，以學生為主體的教學是最高效的課堂。教師是教學的設(shè)計者、組織者和合作者，在進行小組合作學習時教師要及時走入小組中，及時對小組中出現(xiàn)的問題與困難進行幫助，有時學生會對某個問題爭論不休，各持己見，有時會遇到大家都無法得到明確結(jié)果，教師這時要主動走入各個小組對學生出現(xiàn)的問題進行及時的點撥，以促進小組活動繼續(xù)下去，此時教師的參與應(yīng)該是及時的、主動的，教師此時的角色是合作者，而不是講授者。傳統(tǒng)教學，教師是知識的講授者，教師面向的對象是全班，而教學改革后，教師所面對的對象是小組，在合作交流學習下，各個小組在進行互助式學習后，對所學結(jié)果的匯報、展示，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在參與小組的合作學習，以及傾聽小組的見解。

三、問題與思考

分小組合作學習更能充分調(diào)動每個學生的學習積極性，同時也能培養(yǎng)學生的合作意識，俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！钡窃谶M行小組合作學習時也存在一些問題值得我們共同去思考以取得更好的效果。（1）在一個大班制教學中，分小組合作學習對學習能力特別弱無法跟上課堂速度的孩子，會在學習時遇到更多的困難。教師在進行課堂教學時更關(guān)注小組整組的學習效果，對學習能力薄弱的個別孩子無法關(guān)注到。（2）及時地小組評價可以充分調(diào)動學生的積極性課堂參與度高，但是在傳統(tǒng)評價方式仍然是一張試卷45分鐘，怎樣在傳統(tǒng)評價方式中滲透對小組合作學習的評價，是值得教師思考的。（3）小組合作學習課堂的氛圍活躍了，但是要扎實地將學生所學的知識落實到卷面中，讓活躍的思維通過嚴密的解答展示出來，方能體現(xiàn)合作學習的最大益處。

以上是我對小組合作學習模式的幾點思考。

（作者單位 廣東省深圳市福田區(qū)石廈中學）

編輯 段麗君