鄧賢倫

摘 要：隨著新課標的實施，新課程改革的不斷深入，地理學科作為義務教育階段的一門學科，怎樣才能適應新的教學改革的發(fā)展，如何教給學生有用的地理，成了擺在教師面前的重要問題。

關(guān)鍵詞：學科改革；教育觀念；新課程；新方法

實施新課程教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想和教學方式是教師共同面臨的一個艱難過程。我認為，對當今的地理學科過程的教學必須從以下幾個方面進行改革：

一、改革舊課程，走進新課程

改革教育觀念，必須首先改革課程，我國傳統(tǒng)的舊課程，盡管過去取得了巨大的成就，作出了巨大的貢獻，但已無法適應現(xiàn)在社會、知識經(jīng)濟時代的要求。舊課程過分關(guān)注知識本位、學科本位，卻不關(guān)注學生個體的情感體驗、能力發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造性，無法適應現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，所幸的是新的大綱已經(jīng)出臺，新的課程已在實踐和推廣過程之中。

二、把握時代特征，改變教育觀念

面對21世紀，面對新的時代特征，新一輪的教學改革已在世界范圍內(nèi)掀起，我國提出了科教興國、教育先行的戰(zhàn)略決策，為此必須改革我國陳舊的教育體制。體制改革，觀念先行，因此必須改變教育觀念。要教會學生學習對生活有用的地理，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能。如：我在講授八年級上冊有關(guān)水土流失的治理與保護時（如黃土高原），利用我所講授的對象的自身特點（全部來自于農(nóng)村）進行提問：你們見過水土流失嗎？（夏天時山腳下的農(nóng)田被泥沙淹埋）你身邊的水土流失是怎樣產(chǎn)生的？（山上的植被、樹木被伐等）我們有什么辦法可以防止水土流失的發(fā)生？

隨著一系列問題的提出，學生對“水土流失”有了親身的體會，更進一步體會到地理學科與我們的生活息息相關(guān)。從而激發(fā)了學生對地理課程學習的興趣。一改以往教師在課堂上的因材施教，變學生的“要我學習”為“我要學習”。

三、拓展地理課程，進行開放式教學

地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用及教育資源共享的開放性課程。滿足學生對知識多樣性的

需求。

我在教學中，充分將課內(nèi)教程與課外教程相結(jié)合，如：

在講解“氣溫隨海拔高度的升高而降低”時，我們學校正好背靠一座400多米的山峰，我把學生帶到山腳下，只作了一些簡單的安全交代：然后讓他們爬山。當大家一起到達山頂時，同學們都很興奮，于是我趁熱打鐵：請同學們回答山腳、山頂?shù)木坝^有何差異？（我沒有過多的講述，只要求學生記住結(jié)論海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃）“山腳氣

溫高還是山頂?shù)臍鉁馗?？山腳的植被與山頂?shù)闹脖灰粯訂?？為什么？這樣的學習方式，學生對地理課不感興趣都很難。

這在一定程度上要求教師要有靈活的教育理念，敢于理論聯(lián)系

實際。

四、充分建立學習結(jié)果與學習過程并舉的考評機制

對地理課程學習的評價，既要關(guān)注學生學習的成績，更要關(guān)注學生在學習地理課程的過程，以及在學生學習后產(chǎn)生的有關(guān)情感、態(tài)度行為方面的變化。對于成績優(yōu)秀者我們要給予鼓勵，對于進步很大的我們也要鼓勵，對于自己付出了很多努力，但進步不夠顯著的學生我們更要獎勵。獎勵的方式多種多樣，也許你的一句輕輕的美言就能把他的潛能激發(fā)。有時謊言也是非常美麗的，我們檢驗學生成績時方法應該是多變的，所以，我們只有樹立實現(xiàn)考評目標多元化，考評手段多樣化，創(chuàng)設一種“因班制宜，因生制宜”的教育理念，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的不斷推進。

（作者單位 貴州省鎮(zhèn)寧縣丁旗中學）