王強(qiáng)

【摘要】當(dāng)前普高選修課程的研發(fā)已在浙江省普通高中全面展開，做好當(dāng)前選修課程研發(fā)、開設(shè)是擺在學(xué)校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校在選修課程研發(fā)、開設(shè)過程中應(yīng)該處理好幾個(gè)重要問題，以確保選修課程開發(fā)開設(shè)真正實(shí)現(xiàn)可選、可控、可評(píng)，并有效達(dá)成選修課程的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】選修課程；研發(fā)；問題

2012年9月，《浙江省深化普通高中課程改革方案》（以下簡(jiǎn)稱為《改革方案》）在浙江省普通高中全面展開。調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是此次課改最大的亮點(diǎn)。即，減少必修學(xué)分，必修學(xué)分從116學(xué)分減少到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分；增加選修課程，選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等四類。

《改革方案》指出：“加快選修課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，促進(jìn)普通高中多樣化、特色化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

做好當(dāng)前選修課程研發(fā)、開設(shè)是擺在學(xué)校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，筆者以為，學(xué)校在選修課程研發(fā)、開設(shè)過程中應(yīng)該處理好幾個(gè)重要問題，以確保選修課程開發(fā)開設(shè)真正實(shí)現(xiàn)可選、可控、可評(píng)。

1可選——建立適合學(xué)生發(fā)展的課程體系

選擇性是《改革方案》最突出的特點(diǎn)，也是本次《課改方案》的主旋律。誰選擇，選擇什么？“在這三個(gè)選擇權(quán)中，第一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)最為根本，后兩個(gè)選擇權(quán)為第一個(gè)選擇權(quán)所決定和服務(wù)”（劉希平語）。

（1）滿足學(xué)生發(fā)展的需求。自主研發(fā)的選修課程要能真正能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，契合學(xué)生職業(yè)生涯的未來需要。選修課程的開發(fā)和開設(shè)要著眼于學(xué)生生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、全面且個(gè)性潛能的發(fā)掘。

（2）選修課程多元化。沒有選修課程的豐富性，就不能保障學(xué)生的選擇性，這要求學(xué)校需整合課程資源，挖掘潛力，研發(fā)和開設(shè)更多的選修課程。2012年秋，我校開設(shè)了29多門選修課。這些課程的類型基本上與浙江省頒布的選修課程的四個(gè)類型是基本一致的。另外，學(xué)校增加了選修課的走班力度和選修課在課程結(jié)構(gòu)中的比例。多元化的選修課程基本滿足了學(xué)生的需要。

（3）課程須有質(zhì)量保證。目前我們的老師可能做不到精品，但必須要有做精品的意識(shí)和決心。應(yīng)該樹立“選修課也是主干課程”的核心理念，從而凝神聚力，致力于做精品課程。

除此以外，學(xué)校還需指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)選”。這是選修課程最終體現(xiàn)價(jià)值的重要保障。學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己、了解對(duì)象：認(rèn)識(shí)到自己的興趣和特長(zhǎng)，明確自己的需求和發(fā)展方向，了解課程和教師的相關(guān)信息等。只有做到知己知彼，才能“選”對(duì)課程、“選”出價(jià)值。

2可修——建構(gòu)個(gè)性多樣化的教學(xué)模式

注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和核心價(jià)值觀教學(xué)，為全體學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是《改革方案》的原則之一。加快選修課程建設(shè)，并不弱化高考，而是對(duì)高考提出更高的要求。這就要求一方面要開足開好選修課程，另一方面又能確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定，兩者之間要做好兼顧，相互促進(jìn)。這就需要改革課堂教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)模式是一個(gè)切實(shí)可行的嘗試。

個(gè)性化教學(xué)，是指針對(duì)學(xué)生的不同起點(diǎn)、不同接受水平而采取的針對(duì)性的教學(xué)方法與過程。個(gè)性化的教學(xué)包括課前備課階段，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)之中根據(jù)學(xué)生的接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏和方法所進(jìn)行的調(diào)整；課堂教學(xué)之后根據(jù)學(xué)生所掌握的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，答疑解惑，以及對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋和彌補(bǔ)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和指導(dǎo)的針對(duì)性上，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

一是課堂教學(xué)要有“預(yù)習(xí)與呈現(xiàn)”。預(yù)習(xí)呈現(xiàn)的過程展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，才可能有的放矢，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知的習(xí)慣。二是課堂教學(xué)必須給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，而不能圖熱鬧、走形式，為了追求表面上的轟轟烈烈，在那些沒有意義的問題上進(jìn)行泡沫式的對(duì)話和互動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該符合高中學(xué)生實(shí)際的思維水平，只有學(xué)生能進(jìn)入獨(dú)立思考的境界，才可能出現(xiàn)精彩的答案。三是課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生之間的合作與探究。團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力必須從我們的每一節(jié)課中獲取。事實(shí)表明，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作探究之后，高中學(xué)習(xí)的絕大部分內(nèi)容，高中學(xué)生可以不依靠老師解決，這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且可以體會(huì)到合作過程的效率與快樂。四是課堂教學(xué)必須體現(xiàn)課堂效果的檢測(cè)環(huán)節(jié)。效率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是老師講得如何，而是學(xué)生學(xué)得如何。老師講得再精彩，學(xué)生沒進(jìn)入狀態(tài)，課堂效率等于零；反過來，老師一句話沒講，學(xué)生全學(xué)會(huì)了，仍然是高效課堂。五是課堂作業(yè)與練習(xí)必須體現(xiàn)出層次性，以便給不同程度的學(xué)生有選擇的空間，讓不同的學(xué)生都有適合自己難度的作業(yè)與練習(xí)。

筆者認(rèn)為，只有符合并踐行“自主、合作、探究”的基本原則，高中選修課程才能真正走向“可修”。

3可評(píng)——建構(gòu)科學(xué)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

高中選修課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)多元化。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.1評(píng)價(jià)主體多元化：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，選修課程中教師不應(yīng)該是評(píng)價(jià)的唯一主體；學(xué)生作為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的主體理應(yīng)加入到評(píng)價(jià)的主體中來，也就說，評(píng)價(jià)的主體由先前的老師唯一主體變成老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)等多個(gè)主體進(jìn)行。

3.2評(píng)價(jià)目的多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)指向性的評(píng)價(jià)，其主要目標(biāo)在于甄別和選擇，而往往忽視關(guān)注過程和有效激勵(lì)。這一點(diǎn)各類考試尤其是高考表現(xiàn)最為明顯。選修課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該突出過程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。立足過程，促進(jìn)發(fā)展，多層次的評(píng)價(jià)來促進(jìn)選修過程的優(yōu)化，促進(jìn)教師教學(xué)行為的優(yōu)化，最終的落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生的更好發(fā)展。

關(guān)注過程并不是不顧結(jié)果，促進(jìn)發(fā)展也不是完全漠視甄別。筆者只是強(qiáng)調(diào)不能偏激于一側(cè)，對(duì)于選修課程來說，評(píng)價(jià)絕不是最后的一場(chǎng)測(cè)試。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和激情、情感體驗(yàn)和精神成長(zhǎng)、審美情操的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展等等的過程性表現(xiàn)和終結(jié)性表現(xiàn)都是評(píng)價(jià)的多元價(jià)值體現(xiàn)。

3.3評(píng)價(jià)方法多樣化：評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)價(jià)值的多元化決定了評(píng)價(jià)方式的多元性。選修課程評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合評(píng)價(jià)方式。依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，可采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者按照一定的評(píng)價(jià)目的與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷；他評(píng)是指學(xué)習(xí)者以外的人所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而他人評(píng)價(jià)可信度較高，具有一定權(quán)威性。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，可采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)是指運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象的資料，通過數(shù)量化的分析和計(jì)算，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法，一般包括標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、常模測(cè)驗(yàn)等；質(zhì)性評(píng)價(jià)是指確定評(píng)價(jià)對(duì)象主流是否積極、方向是否正確而對(duì)某些細(xì)節(jié)和小的利弊得失采取模糊評(píng)價(jià)的方法，一般包括課堂的行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方法。依據(jù)評(píng)價(jià)手段不同，可采用人工評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)。