劉龍峰

【摘要】隨著新課程改革理念日益深入，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式已經(jīng)無法適應新課程改革的要求，甚至嚴重影響課堂教學效果，而要改變這一現(xiàn)狀，課堂教學模式的轉變勢在必行，建立“以學生為中心”的課堂教學模式，才能真正實現(xiàn)有效性教學。

【關鍵詞】新課程；以學生為中心；教學模式

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為已有，而學生只是被動地接受語言信息。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。新的英語教學觀，即以學生為中心的觀點的具體體現(xiàn)之一，就是“以學生為中心”的課堂教學模式的建立。以學生為中心的教學特征就是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用，在課堂里充分發(fā)揮學生的主體作用。為充分發(fā)揮這一教學模式的作用，重新審視和定位教師在課堂上的作用必不可少。

在信息大爆炸的今天，新信息與日俱增，信息傳播的渠道和方法日趨多樣，教師個人不可能擁有所有的可滿足學生需求的知識，因此，教師首先要轉變觀念，必須清楚地認識到在這種課堂教學模式中，教師的作用應定位為：

（1）教師不再單純的是知識的傳播者，更是發(fā)揮課堂活動的組織者，學生掌握語言知識和發(fā)展交際能力的促進者，以及學生學習語言的鼓舞者和學生的伙伴合作者。

（2）教師應充分重視學生的要求，有的放矢，在課堂教學中利用一切可行方式激發(fā)學生的興趣，引發(fā)其想像力與創(chuàng)造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學活動，如視聽表演、討論，做游戲及講練結合等，同時教師不能以權威自居，努力為學生創(chuàng)造真實的、易接受的和充分理解的學習環(huán)境。真實地展示自我，與學生真誠地交流，不妄自尊大，同時經(jīng)常表揚學生的點滴進步。

（3）在教學中對不同學生的個性懷著尊敬和接受的態(tài)度，不因?qū)W生的個別差異而厚此薄彼，并且容忍學生在學習過程中犯錯誤。即學生在學習英語中，出現(xiàn)錯誤，不輕意批評，而是采用學生能接受的方法來使其意識到自己所錯之處。注意培養(yǎng)學生科學的思維方式，使之不僅“學會”而且“會學”，從而為他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W習和繼續(xù)提高打下良好的基礎。

不少教師和學生在課堂上的時間與精力的投入已接近極限，但是學生實際語言應用能力仍未有明顯提高，其原因之一在于課堂教學中被動的管理方式。在傳統(tǒng)的教學設計中，教師制訂教學計劃，把學生置于一種被動地位，學生對計劃全然無知，忽視了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使其失去培養(yǎng)自主學習、自我管理能力的機會。教師在備課時只注重熟悉教材內(nèi)容，力圖做到了因“材”施教，但忽視了學生這一主體，忽視了教學研究的對象，沒有做到因“才”施教。然而，英語教學的基本目的在于“使他們能用英語交流信息”。如果課堂活動缺乏學生的積極參與，缺乏學生主觀能動性的發(fā)揮，再好的教師，再好的授課藝術也只能是“空中樓閣”。

學生成為課堂的主體，在現(xiàn)在的教學模式下變得越發(fā)重要，這也決定著一個教師能不能在授課上被學生認可和接受。無論是先進的理念還是豐富而新穎的內(nèi)容，真正要在課堂上落實好就需要有適當?shù)慕虒W模式，如何才能讓學生成為課堂中的主人，設計合理的教學模式最重要，建立“以學生為中心”的課堂教學模式才能真正實現(xiàn)有效性教學。這種課堂教學模式應該要具備以下條件：

（1）必須是一個開放式的課堂，必須是學生主體能充分發(fā)揮的課堂，教學的組織必須首先重視這一點；

（2）應該是一個活動型占優(yōu)勢的課堂，都有學生感興趣樂參與的活動，因此，教學設計中要非常重視活動的精心設計，要讓學生動起來；

（3）應該是一個以學習能力培養(yǎng)為主，基礎知識學得為輔的課堂；

（4）學生的基礎知識和基礎技能的學得，主要是通過學生在教師指導下自身積極探究所得，因此，探究式的教學模式要重用；

（5）構建廣泛交互的現(xiàn)代信息技術輔助平臺，以便于師生之間和學生之間的信息交流。

二十一世紀是信息技術占主導地位的世紀，計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發(fā)展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。在教學過程中，適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，更好的培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。l借助多媒體導入新課。激發(fā)學生學習新知的興趣

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。當然，教學內(nèi)容不同，所采取的導人設計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。

2選擇性精講在教學中的應用

傳統(tǒng)的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致學生沒有了自己的思考。在處理比較簡單的課文時，不需要通講全文，而是采取讓同學提問的方式，讓其他同學討論并解答，學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進行選擇性精講時，特別要注意對學生自我教育的培養(yǎng)，學生一看就會、一點就通的知識應盡量少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結?！笆谥贼~不如授之以漁”，這樣做的目的正是引導學生利用自己所掌握的學習技巧完成自己終身學習的目標。

3精講多練，做句型練習活動時，采用精講多練的方法

精講，就是講解要精辟透徹，要抓住實質(zhì)，落實每課知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，可以經(jīng)常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。多練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，充分地進行大量有實效的練習。在練習中，運用多樣化的形式，例如，連鎖操練，同桌問答，小組角色表演等。也運用多種多樣的組織方式，如小組活動，讓班內(nèi)興趣小組的學生當老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學生各負責一組，在規(guī)定時間內(nèi)看哪組掌握得又快又好。雙人活動，橫排，縱隊，最大限度地擴大學生的活動量和參與面。就新授內(nèi)容向?qū)W生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進學生積極地去預習，聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習效果。

4通過競賽復習檢查所學內(nèi)容

這種形式激發(fā)學生的參與意識，使學生興趣盎然地投入到英語學習中。例如，在課堂教學過程中，要求學生準備紅、黃、藍、綠四種小卡片分別代替A、B、C、D，然后用投影打出競賽題（全部選擇題），把全班分成四個小組記分，然后統(tǒng)計分數(shù)，這種寓游戲于一體的競賽測試方法，極大地調(diào)動了同學們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，對教學效果得到及時反饋，并能及時掌握學生對基礎知識和綜合運用語言的能力。

5以和諧的課堂氣氛保護學生的聽課興趣

學生們用英語大多在課堂上，因此時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛，充分滿足學生學用英語的愿望，不要因為一些不利因素而影響全體學生的積極性，因此在課堂上努力做到少批評，并且真誠、和諧地對待每一位學生。

6盡可能提供說英語的環(huán)境

中國學生學英語缺少語境，因此在上課時總是盡量說英語，學完一篇課文后，老師可設計出一些問題或者“True or false”讓學生回答，以此來檢驗學生對課文的理解程度。這不僅可考察學生對課文的理解，也讓學生結合實際表達自己的觀點和看法，調(diào)動了不同層次的學生的積極性，活躍了課堂氣氛。還可組織學生分析主題句，歸納大意，鼓勵學生用英語思考并且表達出來。這些方法避免了傳統(tǒng)評價體系的單一性，突出了英語作為一門語言的實際應用能力的培養(yǎng)，提高了學生的學習效率。同時要求學生平時多使用英語，要進辦公室或遲到必須說：“May I come in？”平時跟老師打招呼多用英語，向同學借東西說：“Can I use your…？”同時可以開辟英語角，盡可能給學生提供多說英語的機會。

7以融洽的師生關系促進學習

古語說：“親其師而信其道?！敝袑W生學習英語的好壞跟教師有很大關系。他們喜歡上一位英語教師，也往往會喜歡上他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識，因此在課內(nèi)外真誠和藹地對待每一名學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，努力吸收多方面的知識，做學生們的良師益友，經(jīng)常找學生談心，進行家訪，幫助學生們解決學習上的困難，對學生們的每一點進步都及時表揚，并精心設計學生們的作業(yè)，認真批閱，及時為后進生補缺。一切為學生著想，使學生們主動地去學。

不論是將已有知識傳授給學生，或是將某種技能、技巧教給學生，都離不開一種在教學意圖和最終結果之間起中介、聯(lián)系作用的手段，即適當?shù)慕虒W方法。不難設想，在外語教學中，再好的教案設計、施教意圖，如果缺少使之具體化、有效化的方法，也只能是徒具形式的空想。

由此可見，“以學生為中心”的課堂教學模式建立了一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關系，它通過學生的提問、思考、自由討論等，使學生們的學習具有主動性、持久性。這種模式激勵學生滿懷信心、積極主動投入各種英語活動，了解掌握英語的過程、掌握英語學習的規(guī)律，從而學會有效的英語學習方法，培養(yǎng)獨立學習和自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力。這種模式，它以部分課后練習被自由討論所取代，老師講課的時間和學生答題討論的時間幾乎相等，每個學生都有發(fā)言的機會，調(diào)動了學生們的自主性和創(chuàng)造性，也激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力、動機、求知欲和自信心，他們學習英語的積極性得到充分發(fā)揮，從而達到事半功倍的效果。