秦軍

【摘要】中學(xué)歷史教學(xué)中教師要善于設(shè)問置疑，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，解決問題，促進(jìn)他們樂學(xué)、善思、求索、生成，創(chuàng)建靈動課堂，從而促進(jìn)師生共同成長。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑激疑；樂學(xué)善思；靈動課堂；共同成長

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！鼻擅畹脑O(shè)問置疑、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是歷史教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)；而激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自我提問，師生共同解決問題，達(dá)到師生共同進(jìn)步、教學(xué)相長，更是新課程理念下，富有創(chuàng)造性歷史教師應(yīng)該掌握的技能。

1 巧設(shè)疑，因材施教、循序漸進(jìn)促使學(xué)生樂學(xué)、善思

1.1 認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計問題。

首先，教師備課要根據(jù)教學(xué)大綱要求，高瞻遠(yuǎn)矚地回顧、縱覽歷史。這是設(shè)計課堂質(zhì)疑問題的前提和基礎(chǔ)。

其次，要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計比較合適的問題，對于不同班級、不同層次的學(xué)生，問題設(shè)計還應(yīng)有區(qū)別，體現(xiàn)因材施教原則。

1.2 精心設(shè)計，由淺入深，循序漸進(jìn)地設(shè)計問題。在教學(xué)中要把握好問題的尺度，講究分寸，講究適度，要難易深度合理。問題的設(shè)計應(yīng)從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步深入，最好能使學(xué)生在解決前一問的基礎(chǔ)上進(jìn)而解決下一問，前一問為后一問的解決作鋪墊。

我設(shè)計《辛亥革命》“三民主義”一目的教學(xué)時，在學(xué)生了解辛亥革命的基本史實的基礎(chǔ)上，設(shè)置系列問題：民族主義反映的是什么矛盾？（階級矛盾）但是當(dāng)時中國社會的最主要矛盾是？（民族矛盾）這是否意味孫中山不反帝？（不是）為什么？（因為清政府已經(jīng)是“洋人的朝廷”。）所以，推翻清政府就等于打擊了帝國主義，有進(jìn)步性和革命性。局限性是？（①仍保留大漢族主義情緒，把國內(nèi)民族矛盾和民族壓迫問題和外國侵略相混淆（即混淆了反清和反帝）；②沒有提出鮮明的反帝綱領(lǐng)。只把對帝國主義的仇恨集中在其代表人物清政府身上，反映了民族資產(chǎn)階級的局限性。）

民權(quán)主義是三民主義的核心，為什么？（學(xué)生思考，我加以啟發(fā)）資產(chǎn)階級革命的目標(biāo)是什么？（建立資產(chǎn)階級專政，發(fā)展資本主義）而民權(quán)主義就從理論上解決了當(dāng)時革命派迫切需要解決的政治問題，即奪取政權(quán)和建立政權(quán)的問題。這對促進(jìn)民主共和觀念深入人心起了推動作用。

民生主義就是“平均地權(quán)”。何謂“民生”，何謂“地權(quán)”？民生主義是孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)，但是孫中山三民主義中相對薄弱的環(huán)節(jié)。為什么？資產(chǎn)階級向地主收買土地能否實現(xiàn)？（不能）為什么？（生茫然）假如你是當(dāng)時的地主，你愿意讓國家低價收購你的土地么？（不愿意）那國家在什么樣的情況下才能真正實現(xiàn)土地國有化？（生討論。結(jié)論：國家高價收購；推翻地主階級。）但孫中山既沒有能力高價收購?fù)恋兀矝]有充分發(fā)動農(nóng)民群眾從政治上推翻地主階級，因此民生主義缺乏可操作性，顯得空洞而抽象。中國是一個農(nóng)業(yè)國，農(nóng)民占全國人口的絕大多數(shù)，不解決農(nóng)民的土地問題，就必然使資產(chǎn)階級革命派領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭缺乏堅實的群眾基礎(chǔ)。

這樣，通過層層肢解問題，教師不僅解決了三民主義概念這個難點，還可讓學(xué)生深刻理解辛亥革命的失敗原因，更可培養(yǎng)學(xué)生對歷史的探求欲望和探究能力。

2 擅激疑，創(chuàng)設(shè)情境、互動提問促進(jìn)師生共同成長

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”我始終覺得在學(xué)習(xí)上，學(xué)生是主體，而問題是財富，作為老師，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，在課堂教學(xué)中通過互動來完成問題的提出、研討、解決。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生探索。

2.1.1 巧用提問語，帶人問題情境：教師要有目的、有計劃地設(shè)計簡潔精當(dāng)、有概括性的、準(zhǔn)確性的提問語言，并根據(jù)不同形式提問如對抗式提問、拓展式（聯(lián)想式）提問、體驗式提問、反問式提問（逆向思維提問）、觀察式提問、談話式提問等設(shè)計不同的提問語，語調(diào)注意抑、揚(yáng)、頓、挫，若還能不時地使用對學(xué)生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言，就會不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其求知欲望。

2.1.2 利用熱點、新聞創(chuàng)設(shè)問題情境：中學(xué)生對一切事物尤其是社會熱點問題充滿了好奇心，他們迫切希望了解這些，渴望傾吐和交流。教師要善于以現(xiàn)實問題為媒介，引起學(xué)生對一些歷史現(xiàn)象和問題的關(guān)注與探索，把他們對現(xiàn)實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來。

2.1.3 創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言：教師要創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的民主和諧、平等對話的氛圍。營造一個開放靈動的課堂氣氛，能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，增長學(xué)生的參與程度，學(xué)習(xí)機(jī)會，及時、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)效果，使課堂教學(xué)做到恬靜與活躍統(tǒng)一、熱烈與凝重統(tǒng)一、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一，造成一種和諧共振的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生質(zhì)疑的積極性大大提高。

2.1.4 用新穎形式形成問題情境：通過實物、圖片、模型展示等直觀手段或借助信息技術(shù)設(shè)計仿真的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的畫面形象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果。例如講述盧溝橋事變時，可以用多媒體模擬戰(zhàn)爭場景敵我雙方的形勢，讓學(xué)生感同身受，在強(qiáng)敵壓境的危難時刻，抗日英雄們?yōu)榱撕葱l(wèi)國家的主權(quán)和民族的尊嚴(yán)，不惜用血肉之軀抵御日寇的侵犯，這就是中華民族的脊梁！而后引出問題：抗日將士的如此英勇抗敵并沒能阻止日寇侵略的步伐，為什么？抗戰(zhàn)初期連連失利的原因何在？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。教師要不斷創(chuàng)設(shè)新穎的歷史情境，讓學(xué)生在樂學(xué)中自主去思索、去創(chuàng)新，使新課改的精神真正得到體現(xiàn)。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，我們今后在教學(xué)實踐中可以不斷嘗試。

2.2 提供平臺，師生互動、教學(xué)相長，促進(jìn)靈動課堂教學(xué)的生成。課堂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生提供平臺，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，因為提問的前提是思考，是在積極心態(tài)下的認(rèn)真思考，才能使學(xué)生產(chǎn)生疑問。一旦學(xué)生的問題意識被激發(fā)，課堂教學(xué)中，就往往會生成更多的知識內(nèi)容，學(xué)生提出的問題，學(xué)生無法回答，甚至老師也回答不出，這根本不是難為情的事。此時，老師就要運用教育智慧；或者啟用全體同學(xué)討論，得出結(jié)論最好，得不出結(jié)論的，可以采取網(wǎng)上查詢、教師集體討論等，直到解決問題為止。師生共同解決問題，以增強(qiáng)學(xué)生的親身感受。要讓學(xué)生去尋求知識、理解知識，探索規(guī)律、理解規(guī)律，找出適合于自己的記憶方法、理解方法。這時的教學(xué)過程，就是真正意義上的教學(xué)相長了；這是靈動課堂教學(xué)的生成，也是老師和學(xué)生取得成功的必要途徑。

綜上所述，歷史課堂教學(xué)是一個在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，探究和不斷創(chuàng)新的過程。設(shè)問置疑、討論理解、思考分析、概括總結(jié)；激發(fā)疑問，生生互動、師生互動解決問題的過程無疑會大大提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于思考、求索創(chuàng)新的能力，并養(yǎng)成堅毅、認(rèn)真、合作和自信的品質(zhì)。設(shè)問置疑，激思促學(xué)，教學(xué)相長，是一門很深的學(xué)問，需要我們研究探索，尋求規(guī)律，掌握方法。為此我將不懈努力！

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