彭榮華

摘 要：高職類院校從創(chuàng)辦到發(fā)展已經(jīng)有了數(shù)十年的歷史，就目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，其辦學(xué)效果還是比較顯著的，為了使其發(fā)展保持積極向上的健康狀態(tài)，政府公共職能應(yīng)該對此加以約束，給高職院校的發(fā)展進程指明了方向，保證其產(chǎn)學(xué)研規(guī)劃在合作方面能夠具備高度的融合性，實現(xiàn)利益的共享，就此形成一種良好的循環(huán)關(guān)系，進而使得其教育發(fā)展得以推動。

關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)學(xué)研；創(chuàng)新；協(xié)同發(fā)展

研究所與高職院校的合作和行業(yè)與高職院校的合作是我國產(chǎn)學(xué)研合作的兩大主要類型，與研究所的合作其主要目的在于將研究創(chuàng)造構(gòu)想出來的“框架”通過科技制造水平構(gòu)建為“實物”，并將其投入生產(chǎn)實現(xiàn)科技興國的目標(biāo)，達成經(jīng)濟效益的創(chuàng)造和共享；而高職院校與行業(yè)之間的合作則是為了在社會工作的實踐過程中培養(yǎng)并加強高職學(xué)生的創(chuàng)造能力和工作實踐能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力得到較為全面的提升。本文結(jié)合筆者所在高職院校的發(fā)展前景，主要就研究產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的激勵機制、風(fēng)險管理機制、利益分配機制、協(xié)同機制以及信息服務(wù)體系的構(gòu)建等五個方面展開討論，由此提出以下探討。

一、激勵機制的構(gòu)建

1.教學(xué)教育研究方面

產(chǎn)學(xué)研工作的開展中，高職教師占有絕對權(quán)威的地位，前瞻性和科學(xué)性是創(chuàng)新意識迸發(fā)的前提，高職院校教育教學(xué)改革的實踐中，一定要在改革力度上下足功夫，在結(jié)合各個院系教學(xué)實際效果的前提下對其改革內(nèi)容展開研究和指導(dǎo)，理論價值是探究結(jié)果的首要具備條件，像一些國家級或省市級別的規(guī)劃課題都需要在可操作性和實踐意義方面存在一定的價值，達到這一目標(biāo)才能夠有資格向院或省教育廳研究課題管理部門進行申報。為了調(diào)動教師對教學(xué)教育研究積極性的調(diào)動，教學(xué)改革課題立項后即可得到上級科研單位所劃撥的科研經(jīng)費，經(jīng)費大小由該科研單位確定。本院校在激勵制度構(gòu)建后，產(chǎn)學(xué)研教學(xué)改革項目的提出和探究效率都有所提升，實現(xiàn)了教師教學(xué)教育研究積極性的調(diào)動，有利于產(chǎn)學(xué)研項目的發(fā)展。

2.科學(xué)技術(shù)研究方面

產(chǎn)學(xué)研的課題主持人在筆者所在院校中，比較提倡由獲得碩士、博士學(xué)位的教師，教師職稱達到中級或以上以及科研或教學(xué)工作經(jīng)驗在三年以上及較為豐富的教師擔(dān)當(dāng)，首先是為了保證科研課題的價值，其次能夠提高課題項目申報的成功率。青年教師團體組成的教研組可以為院校的教育發(fā)展提供新鮮血液，并在教研探討的過程中鍛煉自我，進一步激發(fā)自身潛在的教研積極性。

教研項目派發(fā)經(jīng)費的分配和使用基本遵循以下幾項原則：（1）學(xué)院所提供的經(jīng)費應(yīng)該與各上級審核單位像國家、省市所提供的經(jīng)費保持縱向匹配；（2）科研項目的主持人可以以課題組代表人的身份橫向向?qū)W院借用部分費用，其內(nèi)容可以是課題立項、教研活動、通訊必須等，借用期間，學(xué)院不得收取管理費用；（3）國家、省市所分配的縱向經(jīng)費中的5%必須要以現(xiàn)金的形式交付給學(xué)院，并收納到學(xué)院的活動教研基金中；（4）教研項目立項有所經(jīng)費數(shù)額可占到到賬經(jīng)費的20%，而課題勞務(wù)費用金額則可占到開支到賬經(jīng)費數(shù)額的25%；（5）教研項目結(jié)題后，剩余的課題經(jīng)費可轉(zhuǎn)換為勞務(wù)費用提取。除了上級分配的經(jīng)費以外，院校可出臺相關(guān)的教研獎勵政策，教師在某方面，像一些論文、專著登刊，專利申請，科技進步等相關(guān)或類似的榮譽獲得時，院?？砂凑崭髟合档莫剟钪贫葋韺處熯M行嘉獎，從而使得教師的教研積極性得到全面的調(diào)動，有利于產(chǎn)學(xué)研活動的開展。

二、風(fēng)險管理機制的構(gòu)建

1.風(fēng)險的定義

教育事業(yè)隨著人才市場需求的擴充而不斷發(fā)展進步著，作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，高職院校的近期發(fā)展不容小覷，特別是當(dāng)下各高職院校正處于產(chǎn)學(xué)研運行機制的構(gòu)建和完善階段，風(fēng)險管理制度的組件和實踐調(diào)整與高職院校的未來發(fā)展有著最為直接的關(guān)系。在絕大多數(shù)人的眼中，高職院校里所出現(xiàn)的“風(fēng)險”就是一些意外傷害或是突發(fā)事件，其實不然，這些只是風(fēng)險管理制度中所囊括的一部分，完整的高職風(fēng)險管理制度是在其發(fā)展進步的過程中隱藏的一些“危險因素”，比如預(yù)期偏差發(fā)展、發(fā)展速度超前、發(fā)展?fàn)顩r受阻以及發(fā)展困境等等，這些都是受到高職院校風(fēng)險管理機制約束的主要因素。

2.風(fēng)險機制構(gòu)建的主要內(nèi)容

風(fēng)險的識別預(yù)警、評價分析、應(yīng)對處理以及后期的監(jiān)控持續(xù)是風(fēng)險管理機制的主要內(nèi)容，所謂風(fēng)險的識別預(yù)警是指在產(chǎn)學(xué)研的實施過程中，對可能遇到的教育風(fēng)險進行預(yù)期判斷，以某些風(fēng)險信號和征兆為判斷依據(jù)，做到未雨綢繆，防患于未然；風(fēng)險的評價分析則是結(jié)合院校發(fā)展中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的風(fēng)險信號進行評價和分析，從案例中確立本院發(fā)展風(fēng)險的類型、程度、性質(zhì)以及可能導(dǎo)致的結(jié)果等等，并在此過程中為后期處理做好規(guī)劃或準(zhǔn)備；風(fēng)險的應(yīng)對處理是指在對風(fēng)險已經(jīng)有所預(yù)期或?qū)σ呀?jīng)發(fā)生的風(fēng)險有所分析的前提下，針對特定的風(fēng)險作出有效的處理方案，以消除風(fēng)險為目的，盡量減小由于風(fēng)險所帶來的損失，將其控制在可接受的范圍內(nèi)；風(fēng)險的后期監(jiān)控持續(xù)，顧名思義，就是保持對產(chǎn)學(xué)研開展過程中出現(xiàn)風(fēng)險的警惕、控制以及監(jiān)察的狀態(tài)，風(fēng)險管理機制的內(nèi)容中，該環(huán)節(jié)是必不可少的一個部分，動態(tài)、反復(fù)是該環(huán)節(jié)的主要特征，正因如此，風(fēng)險管理機制才能夠保證高職院校的產(chǎn)學(xué)研活動保持可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

3.構(gòu)建方法

（1）持續(xù)發(fā)展要以預(yù)警防范為前提。風(fēng)險預(yù)警機制的建立是風(fēng)險管理機制的基礎(chǔ)，在該預(yù)警機制中，高職產(chǎn)學(xué)研活動進程的發(fā)展?fàn)顩r能夠時刻處于監(jiān)測狀態(tài)，因此在風(fēng)險發(fā)生時，該機制能夠及時發(fā)出警報信號，抑制了其發(fā)展偏差的產(chǎn)生，避免了盲目發(fā)展?fàn)顩r的發(fā)生。

（2）發(fā)展速度的平衡，傳統(tǒng)思想的改變。任何事物的發(fā)展都不可能是無限制的，對于高職院校產(chǎn)學(xué)研運行的發(fā)展更是如此。教育資源、經(jīng)濟供給能力以及發(fā)展環(huán)境的限制都是在院校發(fā)展前就應(yīng)該加以考慮的限制性因素，若產(chǎn)學(xué)研活動的發(fā)展速度超出了這些限制因素的可承受范圍，那么在成效方面反而會適得其反。要想產(chǎn)學(xué)研盲目發(fā)展的現(xiàn)狀有所改變，就必須從傳統(tǒng)思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，再結(jié)合院校的實際情況，保證其發(fā)展的可持續(xù)性。

（3）協(xié)調(diào)發(fā)展，以平衡推進為宗旨

高職教育在當(dāng)代教育還是占有比較明顯的教育優(yōu)勢，而就目前高職院校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的狀況來看，不管是從客觀方面或是在地域區(qū)別方面，都存在著不同程度的差異性，其實這都屬于一種不正常的發(fā)展現(xiàn)象，除了社會關(guān)注和政府資助的原因以外，高職院校本身也要采取一定的方法來加以規(guī)劃?；嵯禂?shù)的思想和方法是比較好的參考標(biāo)準(zhǔn)，通過這種管理體系的參數(shù)比對，預(yù)先規(guī)劃出院?；虻赜蛑g的教育差距，這樣一來，政府或相關(guān)部門在進行后期規(guī)劃時能夠有所參考進而有利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、利益分配機制的構(gòu)建

可靠的利益機制規(guī)劃是確立高職產(chǎn)學(xué)研合作中利益共同體存在的重要基礎(chǔ)，在產(chǎn)學(xué)研合作的前期，應(yīng)該與合作方就利益分配的問題進行協(xié)商，針對利益分配的比例和分配原則進行討論。初步商定并確立利益分配的機制后，通過中期的運行實踐來加以調(diào)整，合作雙方可提出不同的意見進行交換，最終通過調(diào)整核定后制定出能夠讓合作雙方都比較滿意的利益分配機制，并用法律承認的有效途徑進行規(guī)范，從而保證合作利益分配方面的科學(xué)性。

四、協(xié)同機制的構(gòu)建

早在2011年，我國的教育部門和財政部門就聯(lián)合推出了《高職院校創(chuàng)新能力提升計劃》在該規(guī)劃內(nèi)容中，協(xié)同機制改革是高職院校產(chǎn)學(xué)研開展的核心所在，并由此引發(fā)高職院校的協(xié)同創(chuàng)新思想，全面提高高職院校的創(chuàng)新能力。協(xié)同機制構(gòu)建的環(huán)節(jié)中，首先要確立企業(yè)、校方、專業(yè)相關(guān)行業(yè)、社會中介機構(gòu)、研究機構(gòu)以及政府等主體要素，人才的培育是高職院校所起到的主要功能，其他主體要素的輔助原因在于院校的人才培養(yǎng)與其有著相同的發(fā)展目標(biāo)，在這樣的認知狀況下，可由政府出面，加強院校與其他主體要素之間的溝通，從而實現(xiàn)高職院校產(chǎn)學(xué)研運行機制的構(gòu)成和完善。

五、信息服務(wù)體系的構(gòu)建

在高職院校產(chǎn)學(xué)研活動的開展，院校的信息服務(wù)體系也應(yīng)該跟上時代的腳步，制定出與本院校產(chǎn)學(xué)研機制相匹配的信息服務(wù)體系。信息資源是該體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，而現(xiàn)代信息處理及時則是其體系運轉(zhuǎn)的紐帶，體系的核心則主要依靠于院校信息服務(wù)人員的素養(yǎng)和職能使命感的方面。筆者認為，高職院校要想構(gòu)建起較為完善的信息服務(wù)體系，除了保證本院校信息檢索和搜集技術(shù)的與時俱進外，還要將本院校信息服務(wù)的對象延伸到與院校師生有合作關(guān)系的行業(yè)相關(guān)技術(shù)人員的層面上。服務(wù)平臺的擴大雖然在某程度上增加了服務(wù)人員的工作量，但是也能夠更快更好地解決信息用戶的需求或疑問，進一步推動高職院校產(chǎn)學(xué)研機制的構(gòu)建和完善。

綜上所述，筆者結(jié)合自身所在院校在產(chǎn)學(xué)研活動開展方面的一些思考和做法，簡要的就以上五個機制或體系的構(gòu)建作出討論。筆者堅信，通過我們的不懈努力，高職院校產(chǎn)學(xué)研運行機制一定會有一個更加輝煌的明天。

參考文獻

[1]常小勇.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀與對策分析[J].中國高等教育，2011（2）.

[2]熊榮生.建立于鞏固產(chǎn)學(xué)研合作教育的長效機制[J].教育與職業(yè)，2010（7）.

[基金項目：本文受協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職院校產(chǎn)學(xué)研運行機制研究（編號：2013ZK3068）支持]

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）