【摘 要】高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)操作性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)一系列跟學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同探討，共同學(xué)習(xí)，大大改善了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

一、緒論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種目前廣泛使用的教學(xué)方法，它建立在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受知識(shí)，而應(yīng)該是主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是受到社會(huì)文化、教師和同伴相互作用以及自己原有的經(jīng)驗(yàn)等一系列因素影響的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此他們是自己的知識(shí)建構(gòu)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的“教師一人講，學(xué)生只會(huì)聽(tīng)”的課堂模式，使學(xué)生充分感受到來(lái)自于教師的尊重。此外，在高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在完成跟自己學(xué)習(xí)生活切實(shí)相關(guān)的任務(wù)的過(guò)程中，提升了自身的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，課堂教學(xué)的效果也有了明顯的提高。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程

1、任務(wù)的設(shè)計(jì)和提出

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要做到以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生從被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)創(chuàng)造，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。其次，層次要分明，區(qū)分重難點(diǎn)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)和新的知識(shí)融合起來(lái)，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且可以把所有知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。任務(wù)的選擇要盡可能的接近學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感和成功解決問(wèn)題之后的成就感， 對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)有更多的期待。例如，在Excel表格處理軟件的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獨(dú)立制作一份本學(xué)期的校歷，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中了解學(xué)校整個(gè)學(xué)期的安排，又可以完成一個(gè)完整的任務(wù)，因此學(xué)習(xí)積極性大大提升。

目前中小學(xué)已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，高職院校的很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了很多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)入課程的任務(wù)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還有更多更深的計(jì)算機(jī)知識(shí)需要學(xué)習(xí)。

提出任務(wù)時(shí)也要做到適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生更容易接受，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的情境，把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能巧妙地融入任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)最終能夠熟練掌握各種計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。

2、任務(wù)的分析

布置了任務(wù)之后，首先可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，分析任務(wù)，構(gòu)思完成任務(wù)所需的具體步驟和所應(yīng)用的知識(shí)。在此期間，教師提醒學(xué)生任務(wù)中難點(diǎn)的處理方法，根據(jù)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行逐步的分解。例如，在Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)中，可以布置讓學(xué)生按宿舍分組，為自己宿舍制作一份宣傳小海報(bào)。然后讓學(xué)生進(jìn)行分析，整個(gè)海報(bào)的制作需要哪些步驟和知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生如何布局才能讓海報(bào)看起來(lái)更美觀，大家討論分析先進(jìn)行哪個(gè)步驟可以使操作過(guò)程更簡(jiǎn)單、更快捷。

3、任務(wù)的完成

學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，始終處于主體地位，充分地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，既感受到了認(rèn)知過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生明確任務(wù)后，首先考慮完成任務(wù)的方法，而在完成的過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，求知的欲望會(huì)大大提高。為了完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)翻閱教材、查找資料、互相討論，期間進(jìn)行各種修改及完善，最終不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還掌握了很多其它相關(guān)的知識(shí)，提高了動(dòng)手操作能力。

在整個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中，教師所扮演的角色是情景的設(shè)計(jì)者、方法的指導(dǎo)者和資源的提供者。不能對(duì)學(xué)生放任自流，必須時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，從而隨時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題予以解決。

4、任務(wù)的總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生完成的每項(xiàng)任務(wù)，都能夠體現(xiàn)出學(xué)生自己獨(dú)特的思路，由于不同學(xué)生的思路、方法各不相同，成果當(dāng)然因人而異。教師不能依靠自己主觀的喜好來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作品，應(yīng)該通過(guò)作品展示、集體討論，讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)作品最受歡迎。對(duì)學(xué)生在完成過(guò)程中的良好表現(xiàn)也要多多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有更高的熱情。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過(guò)程中需注意的問(wèn)題

1、要重視發(fā)揮教師的作用

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具體的實(shí)施過(guò)程中，有些教師片面性地理解了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，以為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”指的就是讓學(xué)生獨(dú)立完成某個(gè)具體的任務(wù)，而忽視了教師在其中重要的作用。教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；為學(xué)生完成任務(wù)提供各種有效的學(xué)習(xí)資源；任務(wù)完成后幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

2、避免過(guò)分迷信任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

其實(shí)高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程包含的內(nèi)容既廣又深，學(xué)生水平也存在很大差異，因此，我們不應(yīng)該完全拘泥于一種教學(xué)方式，過(guò)分迷信任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然對(duì)很多課程行之有效，但也并不是完全適用于所有內(nèi)容。身為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生水平的不同來(lái)選擇最適合的教學(xué)方法，因材施教，善于變通。

3、重視完成任務(wù)后的總結(jié)評(píng)價(jià)

在每個(gè)任務(wù)完成之后，教師要及時(shí)對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)于完成任務(wù)過(guò)程中的不足之處，要及時(shí)說(shuō)明，提醒學(xué)生注意；對(duì)于優(yōu)點(diǎn)更需要及時(shí)表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性，應(yīng)避免使用泛泛的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中尤為重要。評(píng)價(jià)不當(dāng)往往會(huì)使得學(xué)生對(duì)完成任務(wù)失去信心，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生認(rèn)為，做好做差沒(méi)有區(qū)別，任務(wù)成果教師并不重視，后續(xù)課程中任務(wù)的完成質(zhì)量就會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)隨之下降。

4、注重教學(xué)反思

教師要學(xué)會(huì)反思在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，還應(yīng)該反思自己使用的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況?，F(xiàn)代教育理念對(duì)教師的整體素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求，課后的教學(xué)反思其實(shí)是一個(gè)教師提高自身能力和素質(zhì)的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和與人交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能把理論的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中一種較為有效的教學(xué)方法。當(dāng)然在設(shè)計(jì)和實(shí)施中仍有很多不足，還有待于更進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

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作者簡(jiǎn)介：

潘繼姮，生于1987年，2009年畢業(yè)于山東財(cái)政學(xué)院，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，后就讀于日本東海大學(xué)?，F(xiàn)任遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，所授課程：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、VF數(shù)據(jù)庫(kù)等。