【摘 要】高職院校計算機基礎(chǔ)的教學(xué)操作性很強，在教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計一系列跟學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同探討，共同學(xué)習(xí)，大大改善了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；高職院校；計算機基礎(chǔ)

一、緒論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種目前廣泛使用的教學(xué)方法，它建立在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)習(xí)者被動的接受知識，而應(yīng)該是主動的建構(gòu)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是受到社會文化、教師和同伴相互作用以及自己原有的經(jīng)驗等一系列因素影響的主動學(xué)習(xí)的過程，因此他們是自己的知識建構(gòu)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的“教師一人講，學(xué)生只會聽”的課堂模式，使學(xué)生充分感受到來自于教師的尊重。此外，在高職院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在完成跟自己學(xué)習(xí)生活切實相關(guān)的任務(wù)的過程中，提升了自身的創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作的意識，課堂教學(xué)的效果也有了明顯的提高。

二、任務(wù)驅(qū)動法的實施過程

1、任務(wù)的設(shè)計和提出

教師在設(shè)計任務(wù)時，首先要做到以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來設(shè)計任務(wù)，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生從被動吸收轉(zhuǎn)化為主動創(chuàng)造，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。其次，層次要分明，區(qū)分重難點，把學(xué)過的知識和新的知識融合起來，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識，又復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且可以把所有知識融會貫通起來。任務(wù)的選擇要盡可能的接近學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，加強學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)同感和成功解決問題之后的成就感， 對未來的學(xué)習(xí)有更多的期待。例如，在Excel表格處理軟件的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獨立制作一份本學(xué)期的校歷，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中了解學(xué)校整個學(xué)期的安排，又可以完成一個完整的任務(wù)，因此學(xué)習(xí)積極性大大提升。

目前中小學(xué)已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機課程，高職院校的很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了很多的計算機知識，因此在設(shè)計導(dǎo)入課程的任務(wù)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理，讓學(xué)生認(rèn)識到還有更多更深的計算機知識需要學(xué)習(xí)。

提出任務(wù)時也要做到適應(yīng)學(xué)生的實際情況，使學(xué)生更容易接受，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的情境，把所學(xué)的知識點和技能巧妙地融入任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過完成任務(wù)最終能夠熟練掌握各種計算機知識和技能。

2、任務(wù)的分析

布置了任務(wù)之后，首先可以組織學(xué)生進行分組討論，分析任務(wù)，構(gòu)思完成任務(wù)所需的具體步驟和所應(yīng)用的知識。在此期間，教師提醒學(xué)生任務(wù)中難點的處理方法，根據(jù)情況，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行逐步的分解。例如，在Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)中，可以布置讓學(xué)生按宿舍分組，為自己宿舍制作一份宣傳小海報。然后讓學(xué)生進行分析，整個海報的制作需要哪些步驟和知識點，提醒學(xué)生如何布局才能讓海報看起來更美觀，大家討論分析先進行哪個步驟可以使操作過程更簡單、更快捷。

3、任務(wù)的完成

學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，始終處于主體地位，充分地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性，既感受到了認(rèn)知過程，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立處理問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生明確任務(wù)后，首先考慮完成任務(wù)的方法，而在完成的過程中遇到難以解決的問題時，求知的欲望會大大提高。為了完成任務(wù)，學(xué)生會翻閱教材、查找資料、互相討論，期間進行各種修改及完善，最終不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還掌握了很多其它相關(guān)的知識，提高了動手操作能力。

在整個完成任務(wù)的過程中，教師所扮演的角色是情景的設(shè)計者、方法的指導(dǎo)者和資源的提供者。不能對學(xué)生放任自流，必須時刻關(guān)注每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，從而隨時針對不同學(xué)生的不同問題予以解決。

4、任務(wù)的總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生完成的每項任務(wù)，都能夠體現(xiàn)出學(xué)生自己獨特的思路，由于不同學(xué)生的思路、方法各不相同，成果當(dāng)然因人而異。教師不能依靠自己主觀的喜好來評價學(xué)生作品，應(yīng)該通過作品展示、集體討論，讓學(xué)生自己進行評比，看哪個作品最受歡迎。對學(xué)生在完成過程中的良好表現(xiàn)也要多多進行表揚，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有更高的熱情。

三、任務(wù)驅(qū)動法實施過程中需注意的問題

1、要重視發(fā)揮教師的作用

在任務(wù)驅(qū)動法具體的實施過程中，有些教師片面性地理解了“任務(wù)驅(qū)動”，以為“任務(wù)驅(qū)動”指的就是讓學(xué)生獨立完成某個具體的任務(wù)，而忽視了教師在其中重要的作用。教師在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)該注意以下幾點：讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；為學(xué)生完成任務(wù)提供各種有效的學(xué)習(xí)資源；任務(wù)完成后幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

2、避免過分迷信任務(wù)驅(qū)動法

其實高職院校的計算機基礎(chǔ)課程包含的內(nèi)容既廣又深，學(xué)生水平也存在很大差異，因此，我們不應(yīng)該完全拘泥于一種教學(xué)方式，過分迷信任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法雖然對很多課程行之有效，但也并不是完全適用于所有內(nèi)容。身為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生水平的不同來選擇最適合的教學(xué)方法，因材施教，善于變通。

3、重視完成任務(wù)后的總結(jié)評價

在每個任務(wù)完成之后，教師要及時對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價總結(jié)。對于完成任務(wù)過程中的不足之處，要及時說明，提醒學(xué)生注意；對于優(yōu)點更需要及時表揚，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。評價一定要有針對性，應(yīng)避免使用泛泛的評價，因為評價在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中尤為重要。評價不當(dāng)往往會使得學(xué)生對完成任務(wù)失去信心，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生認(rèn)為，做好做差沒有區(qū)別，任務(wù)成果教師并不重視，后續(xù)課程中任務(wù)的完成質(zhì)量就會大大降低，學(xué)習(xí)效果也就會隨之下降。

4、注重教學(xué)反思

教師要學(xué)會反思在教學(xué)過程中學(xué)生普遍存在的問題，還應(yīng)該反思自己使用的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生的實際情況?，F(xiàn)代教育理念對教師的整體素質(zhì)提出越來越高的要求，課后的教學(xué)反思其實是一個教師提高自身能力和素質(zhì)的過程。

四、結(jié)語

高職院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握關(guān)于計算機的知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立處理問題的能力和與人交流、團結(jié)協(xié)作的能力。任務(wù)驅(qū)動法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，也能把理論的知識應(yīng)用與實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是高職院校計算機教學(xué)中一種較為有效的教學(xué)方法。當(dāng)然在設(shè)計和實施中仍有很多不足，還有待于更進一步的發(fā)展和完善。

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作者簡介：

潘繼姮，生于1987年，2009年畢業(yè)于山東財政學(xué)院，信息與計算科學(xué)專業(yè)，后就讀于日本東海大學(xué)?，F(xiàn)任遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，所授課程：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、VF數(shù)據(jù)庫等。