馬諦

【摘 要】 本文以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，闡述了語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性和必要性， 論述了語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施及應(yīng)用，以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)篇分析； 大學(xué)英語(yǔ)閱讀； 語(yǔ)言運(yùn)用

文章編號(hào)：ISSN1006—656X（2013）09 -0154-02

一、語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析理論

胡壯麟認(rèn)為：“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”。即語(yǔ)篇（discourse）指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上在語(yǔ)義和語(yǔ)法上相互聯(lián)系的句子或語(yǔ)段為達(dá)到一定的交際目的而結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)義整體。語(yǔ)篇分析（discourse analysis）是以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，圍繞文章進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析（包括篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、發(fā)展思路、寫作意圖等）和微觀結(jié)構(gòu)分析（包括銜接、詞匯語(yǔ)法等），使學(xué)生最大量掌握和領(lǐng)會(huì)文章的主旨和中心思想，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力。

任何一篇文章都有作者的寫作意圖，即文章的中心思想。作者圍繞自己的寫作意圖來(lái)組織文章，那么段與段之間就存在一種意念聯(lián)系，段與段之間的意念聯(lián)系形成一種網(wǎng)絡(luò)，而且每一段文字都有一個(gè)主題句，而該段的每句文字又是圍繞該主題句展開(kāi)，那么句與句之間也存在意念聯(lián)接，也形成一種網(wǎng)絡(luò)，這就是一種無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)。銜接是連貫的手段，是一種有形的網(wǎng)絡(luò)，一般有兩種表現(xiàn)手段：語(yǔ)法手段和詞匯手段。

學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的背景知識(shí)了解的越多，閱讀理解能力就越強(qiáng)，信息儲(chǔ)存的越多，回憶信息能力就越強(qiáng)。學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，將傳遞的新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系和比較，當(dāng)新信息與學(xué)生儲(chǔ)存的已有信息一致時(shí)，學(xué)生就很快理解該篇文章。因此，在閱讀教學(xué)中提供文章的背景知識(shí)是非常有必要的。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中只注重詞和句子的表層語(yǔ)言學(xué)習(xí)，忽略了深層理解能力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)中習(xí)慣于把學(xué)習(xí)停留在表層意義的理解上，即辨析詞義、分析句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和理解長(zhǎng)難句等。學(xué)生將過(guò)多的注意力停留在細(xì)節(jié)上，導(dǎo)致不能良好地把握住閱讀材料的重點(diǎn)，只重視句子忽略了篇章，只重視準(zhǔn)確而忽略了流利，只重視質(zhì)量而忽略了數(shù)量。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)缺乏綜合理解，在運(yùn)用所攝取的信息時(shí)被動(dòng)不靈活，閱讀技巧掌握不平衡，知識(shí)面窄，分析能力差，對(duì)篇章的銜接、連貫和組織結(jié)構(gòu)等缺乏必要的了解，很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)綜合型英語(yǔ)人才的需求，也難以提高自身的語(yǔ)言交際能力和綜合運(yùn)用能力。

（二）從教師層面來(lái)看，教學(xué)方法不夠靈活，評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)落后。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一般就是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所要求篇目的文章的閱讀。之后教師將會(huì)花大量的時(shí)間對(duì)詞匯及語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析。結(jié)果學(xué)生在教學(xué)中看到的不是整篇文章而是一個(gè)個(gè)被割裂開(kāi)的句子，從而導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章的整體思想及深層語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。這種教師傳授、學(xué)生記錄的模式使師生間缺乏交流，學(xué)生很容易感到乏味并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外評(píng)價(jià)模式落后、單一也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳的重要因素。在目前的閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)教師衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)尺僅僅是做練習(xí)過(guò)程中對(duì)與錯(cuò)的比例，而不是對(duì)原文整體的理解水平。這種單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)既缺乏客觀性也有失準(zhǔn)確，不利于學(xué)生在閱讀中對(duì)文章內(nèi)容的深入挖掘，更談不上文化層面的理解，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

三、語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，課堂模式是以老師為主體的“一言課堂”，老師是課堂上的權(quán)威，是篇章的講述者、文本的解釋者。而學(xué)生大多扮演的是傾聽(tīng)者的角色，進(jìn)行著被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇分析理論的引人將極大地改變課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀。語(yǔ)篇教學(xué)是從對(duì)全文的理解入手，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)捕捉重要的語(yǔ)言線索，先對(duì)所閱讀的篇章形成一個(gè)總體的印象，然后逐段進(jìn)行語(yǔ)言檢索找出重要信息進(jìn)行表層理解，最終來(lái)解釋作者的意圖和立場(chǎng)，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的深層理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師起的只是引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，學(xué)生則在閱讀中積極參與主動(dòng)思考，進(jìn)行著能動(dòng)的思維活動(dòng)。學(xué)生在語(yǔ)篇分析教學(xué)法的指導(dǎo)下，積極利用所學(xué)知識(shí)去感受，提高語(yǔ)言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、批判能力和綜合創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性了解文章的背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)，包括賞析文章深層的文學(xué)思想、寫作手法和作者的思維模式，和作者進(jìn)行積極雙向交互活動(dòng)。由此可見(jiàn)，靈活地運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法不但有助于學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，還能讓他們提高閱讀能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的交際能力

交際能力可以分為兩種：一種是狹義的交際能力，是指社會(huì)交際能力；另一種是廣義的交際能力，是指能夠用語(yǔ)言交流思想、獲取信息、傳遞信息和社會(huì)交際等多方面的能力?？梢?jiàn)閱讀能力也是一種交際能力。語(yǔ)篇分析理論的引入可以指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇這一整體入手，按照自上而下的順序進(jìn)行閱讀。從理解整篇內(nèi)容到分析句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，然后分別捕捉重要的信息找出中心思想，最后將難點(diǎn)放回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去分析去實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建連貫的語(yǔ)篇分析能力，達(dá)到真正掌握語(yǔ)言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能。因此，只有通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)篇交際，才能真正理解語(yǔ)篇，使學(xué)生在語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握語(yǔ)言的交際能力，有效提高語(yǔ)言技能。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本形式之間的相互作用和影響，還要關(guān)注在文本內(nèi)容的形成過(guò)程中那些潛在的而又無(wú)處不在的文化傳統(tǒng)的影響。不同社會(huì)的文化傳統(tǒng)價(jià)值取向不同，從而導(dǎo)致篇章結(jié)構(gòu)模式也大有區(qū)別。語(yǔ)篇分析理論指出，理解文章的關(guān)鍵在于正確地使用背景知識(shí)填補(bǔ)篇章中非連續(xù)性事實(shí)空白使其連續(xù)。語(yǔ)篇分析理論將文化導(dǎo)人作為一個(gè)非常重要的部分引入閱讀教學(xué)中，在探討文本的過(guò)程中不斷地給學(xué)生一種文化意識(shí)，幫助其在閱讀中抓住作者在文本中不經(jīng)意間流露出的某種社會(huì)、文化、心態(tài)，或某種社會(huì)文化特征，同時(shí)依據(jù)社會(huì)、文化、語(yǔ)境選擇意義，以及根據(jù)社會(huì)、文化語(yǔ)境對(duì)接收的語(yǔ)篇作出語(yǔ)義解釋。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的社會(huì)文化觀念支配著不同的組織信息的形式，從而產(chǎn)生了不同的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)則。潛移默化中不但增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)，豐富了風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗等的背景知識(shí)。

四、語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和駕馭能力

閱讀能力提高的一個(gè)重要方面就是對(duì)所閱讀的語(yǔ)篇有一個(gè)整體的理解。而傳統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)只關(guān)注語(yǔ)言本身，將大部分時(shí)間花在了講解詞匯、語(yǔ)法及翻譯句子上，忽略了語(yǔ)篇宏觀處理技能的培養(yǎng)，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀過(guò)程只是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解碼過(guò)程，而忽視了其相互交流的特點(diǎn)。事實(shí)上閱讀理解本身應(yīng)是一個(gè)讀者與作者相互交流的過(guò)程，這就意味著我們不能將注意力僅停留在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言層面，而應(yīng)以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)單位，立足于宏觀，打破學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)心理態(tài)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，對(duì)文章的內(nèi)容和語(yǔ)句進(jìn)行分析概括，將消極的、懶散的認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的總結(jié)歸納，獲得文章的大意和作者謀篇布局的方式，從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)語(yǔ)篇，掌握文章脈絡(luò)，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇駕馭能力。

（二）采用宏觀導(dǎo)入方式，加強(qiáng)篇章層次教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)就是要將所閱讀的語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，從宏觀的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，講授和激活理解語(yǔ)篇所需的背景知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和文體知識(shí)等多方面的知識(shí)，讓學(xué)生逐步了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次、文章所傳遞的信息及作者的思路觀點(diǎn)等。學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言必須首先要了解其文化。因?yàn)樵谒喿x的文本材料中有些問(wèn)題是與其社會(huì)的價(jià)值觀、思維方式、生活習(xí)慣等獨(dú)特的文化環(huán)境密切聯(lián)系在一起的。這就要求教師在語(yǔ)篇教學(xué)前，考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，相應(yīng)地為他們提供與語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)及獲取這些背景知識(shí)的途徑。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)，挖掘語(yǔ)篇的深層含義，找出篇章的主題。教師要幫助學(xué)生確定篇章主題，從而能使學(xué)生快速抓住作者的思想脈絡(luò)，理清作者的意圖，把握文章的大意，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度。此外，在語(yǔ)篇教學(xué)中另一個(gè)要給予特別重視的就是文章的體裁。心理語(yǔ)言學(xué)曾有研究表明，“如果能夠得知文章的體裁，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高”。學(xué)生了解了不同文體的篇章結(jié)構(gòu)，閱讀分析時(shí)就可以抓住文章主題，快速獲得有效信息。因此教師在語(yǔ)篇教學(xué)中把握各種語(yǔ)篇體裁的獨(dú)特性，掌握其規(guī)律性，從而加深學(xué)生對(duì)文章理解的深度和廣度。

（三）從銜接與連貫兩方面對(duì)句子層次加以分析

在語(yǔ)篇教學(xué)中，句子層次也是一個(gè)不容忽視的方面。授課時(shí)教師可以從銜接和連貫兩個(gè)方面提醒學(xué)生予以重視。句與句、段與段是通過(guò)銜接有機(jī)組合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)義單位的。它體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上，是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)。它是通過(guò)語(yǔ)法手段和詞匯手段的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的銜接。連貫指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到語(yǔ)義連貫，它是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)篇的連貫是由銜接關(guān)系所形成。語(yǔ)篇的主題是通過(guò)語(yǔ)篇的銜接和連貫來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此分析語(yǔ)篇的銜接和連貫是必不可少的。所以在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解語(yǔ)篇的銜接及連貫，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，將閱讀的文章作為連貫的語(yǔ)篇來(lái)理解，那么在閱讀中遇到的長(zhǎng)句、難句等復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象將迎刃而解。

五、結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)篇分析法運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既能培養(yǎng)了學(xué)生從微觀角度去掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)， 又能基于宏觀角度從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)， 語(yǔ)篇銜接手段對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的主旨、層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和寫作手法等方面進(jìn)行把握，提高了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此， 教師應(yīng)深入研究語(yǔ)篇分析教學(xué)法，探討和總結(jié)語(yǔ)篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

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