張彩

摘 要：“以人為本”是新課改理念的核心內容，是推動素質教育的重要環(huán)節(jié)。所以，在實際教學過程中，教師要從以往的課堂主宰者轉變成課堂的主導者、參與者；學生要從以往被動的知識接受者向課堂的主體轉變。因此，教師要讓學生成為課堂的主人，進而使學生在掌握基本的語文知識的同時，也為學生綜合素質的全面提高作出貢獻。

關鍵詞：主體意識；探究意識；獨立思維；自主氛圍

“以人為本”是當前素質教育和中學語文教育現(xiàn)代化的基本思想，作為語文教師，在語文課堂教學這個主陣地中應注意發(fā)揮學生的主體性，使學生在教師多樣化的教學模式中，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，提高語文的應用價值，從而讓學生在語文學習的過程中獲得更大的自由發(fā)展空間。以人為本，讓學生真正成為課堂的主人，需要教師更新教育觀念，采用多樣化的教學模式，促使學生在獨立思考探索中找到學習語文的樂趣，進而促使學生獲得全面健康的發(fā)展。

一、引導自主學習，培養(yǎng)主體意識

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币簿褪钦f，在新課程改革下，教師要根據教材內容的需要，倡導自主學習，充分發(fā)揮學生的主體性，進而，在不斷練習的過程中，培養(yǎng)學生的主體意識。

例如：在教學“岳陽樓記”時，我采取先學后教的教學模式，目的是讓學生養(yǎng)成自主學習的意識。首先，我讓學生明確本節(jié)課的學習目標：了解范仲淹的生平，識記重要信息。熟讀成誦，熟練翻譯課文，識記文言詞匯；理清文章思路，了解課文內容，感受作者的思想情懷，培養(yǎng)博大的胸懷和偉大的抱負。接著讓學生進行自學，并提出自學過程中遇到的問題。最后，由教師有針對性地進行指導，這樣既省時，又可以凸顯學生的主體性，進而，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。但是，需要注意的是，在實施“先學后教”的模式中，教師要相信學生，充分放權給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設問題情境，提高探究意識

問題是探究的基礎，是創(chuàng)新的前提。在新課程改革下，如果我們將問題融入實際教學過程中，不僅可以將以往單一的、沒有生機的課堂“活”化，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，而且，還可以讓學生親自經歷知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，使課堂真正實現(xiàn)學生主體參與、師生互動的情境，進而，加強學生的探究意識，調動學生的學習積極性，使學生在思考問題、解決問題的過程中，感受探索語文世界帶來的樂趣。

例如：在教學“故宮博物院”時，這是一篇廣播稿，為了讓學生更好地了解故宮博物院，讓學生了解這一古代建筑群的概貌和特色，認識古代勞動人民杰出的智慧和創(chuàng)造才能，以增強學生的民族自豪感，激發(fā)學生對偉大祖國的熱愛。所以，在授課的時候，我引導學生思考了以下問題：作者為什么要把太和殿作為說明重點？為什么對龍的描述居然有十次之多？強調三大殿建筑在中軸線上，用意是什么？等，引導學生在思考問題的過程中，找出文本中的中心思想，幫助學生更好地理解相關教材大意，從而使學生領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

但需要注意的是，在實施問題情境教學的過程中，教師要創(chuàng)設有價值的問題，切記不可盲目跟風，不可讓課堂被一些可有可無的問題充斥，這樣即便是課堂的氣氛被調動，但課堂的效率也不會得到提高，反而，會讓學生產生厭煩情緒。因此，這就要求教師要從學生的已有經驗出發(fā)，創(chuàng)設有價值的問題情境，逐步使學生真正成為課堂的主人。

三、鼓勵自主分析，培養(yǎng)獨立思維

近年來，隨著課程改革的實施，也為了更加人性化，中考試題中的開放性試題，情景化試題所占的比例越來越大，有的直接將開放性試題置于第一部分的基礎知識部分進行檢測，還有的出現(xiàn)于閱讀題中，針對閱讀文本進行考察；還有的是單獨設立一個小題，考查學生知識應用的靈活度等等。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，遇到這種試題往往采用的方法不外乎有兩種，給出一個答案，然后讓學生死記；或是不給出答案，直接告訴學生這是一道開放性試題，言之有理即可，從來不深究，所以，一些學生遇到這類試題之后，往往選擇放棄或是忽略。這樣既不利于學生思維的鍛煉，也不利于學生自主性的培養(yǎng)，因此，在授課的時候，教師要鼓勵學生自主分析，發(fā)散思維，進而，使學生養(yǎng)成獨立思考的能力。

例如：有這樣一道題目：寫一段“破涕為笑”的神情變化，提示：（1）先寫悲傷的表情，如：眼、嘴、鼻及以手掩面等。（2）寫轉喜的原因的交代。（3）悲后轉喜的表情特征，如：靦腆、似笑非笑。

在解答該題的時候，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，挖掘每個學生的思維能力。但是，教師要對每個學生的答案都給予評價，盡量不要忽略任何一個學生。因為，每個學生對于自己的答案都認為是最好的，否則就會讓學生失去學習的興趣。因此，教師要給學生展示自我的空間，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

四、和諧師生關系，營造自主氛圍

課堂是師生教與學的重要場所，這里有師生之間的互動，生

生之間的互動。和諧的師生關系可以讓學生輕松地走進語文課堂，可以讓學生愉快地探索語文文本。但是，教師習慣了高高在上，習慣了以訓斥的口吻去和學生交流，使得教師與學生之間的距離越來越遠，使得學生不敢也不愿意和教師接近。所以，在素質教育下，教師要放下身段，走進學生，了解學生真正的想法。

因此，在教學中，教師可以根據不同的情況將學生分成不同的小組，進行分層評價，分層了解，進而，使每個學生都能在教師真誠、正確的評價中明確自身的優(yōu)勢，重拾學習的信心，在和諧的氛圍中，建立和諧的師生關系，讓學生在自主學習的氛圍中自主探索、自主學習。

總之，在新課程改革的推動下，教師要立足于教材，采用多樣化的教學模式，真正落實以人為本的教學理念，進而培養(yǎng)學生的自主探索能力和創(chuàng)新意識，最終，讓學生真正成為語文課堂的

主人。

參考文獻：

[1]朱建琴.初中語文教學中如何體現(xiàn)“以人為本”理念[J].教育界，2011（20）.

[2]李曉鳳.對中學語文教學中以人為本的思考[J].教育革新，2009（2）.

（作者單位 江蘇省睢寧縣沙集鎮(zhèn)第二中學）