蘇琴秀

摘 要：傳統(tǒng)小學語文閱讀課堂多是老師提問、學生回答的模式，這在一定程度上抑制了學生自我思考、分析和解決問題的能力，可以從創(chuàng)設情境，充分質疑；有效合作，互動共享；師生互動，方法指導；歸納釋疑，提出見解；加強實踐，推陳出新等方面提高小學語文閱讀課堂效果。

關鍵詞：小學；語文閱讀；創(chuàng)設情境；有效合作；師生互動；歸納釋疑

語文課堂教學模式化已成為不可否認的事實。要提高課堂教學效果，就必須創(chuàng)新課堂教學模式，提高教學效果。小學語文教學工作者一定根據(jù)課本內容和學生接受能力等時機情況，有選擇性地選擇教學方式和教學內容。提高教學效果的基礎是清晰認識到教育的本質在于促進人的最大可能的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，這里的發(fā)展是全方面的發(fā)展，包括德、智、體、美、勞。當今社會是一個需要創(chuàng)新和競爭的社會，教育的目的就在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和適應競爭的人才。因此，課堂教學要以學生的成長、成才為目標，傳統(tǒng)的教學模式也要與之做出改變。

一、創(chuàng)設情境，充分質疑

在日常語文教學活動中，教師要為學生自主學習和質疑提供空間。由于小學生知識能力水平的有限，學生的質疑能力也是有限的。創(chuàng)新源于疑問，疑問源于具體的情境。設置良好的情境能夠激發(fā)學生的積極性和好奇心，創(chuàng)造質疑的土壤，有利于提高學生的思維能力和觀察能力。學生在閱讀的過程中，憑借自身的知識和經(jīng)驗無法解決困難時就會產(chǎn)生疑問。語文教師要引導學生根據(jù)文中信息，如文題、標點、內容、插圖等提出質疑。無論學生自身知識儲備如何，提出的問題水平及是否與課堂內容有聯(lián)系，老師都要給予學生肯定。對于學生提出的與課文內容有關的，教師應引導學生梳理，讓其他學生回答或教師自己解答；對于那些與課文內容無關的，教師也不能置之不理，而應作出簡要的解釋。

二、有效合作，互動共享

群體之間的有效合作能夠促進問題的解決，提高效率。學生之間關于閱讀中遇到的問題進行交流能夠增強他們對于知識的理解。語文閱讀教學中常采取小組學習的方式，但是這種方式在小學課堂中很多流于形式，實際效果甚微。要使得這種方式達到預期的效果，必須做到以下兩點。一是隊員組合中必須進行優(yōu)、中、差學生的合理搭配，組與組之間要實力相當，這樣才能激發(fā)合作欲望。每組中要選出一個組長，組員間要相互合作、人人有責。在小組合作中，應引導學生相互尊重、掌握交往技巧。教師在教學中要促使每個學生積極參與討論，鼓勵學生之間進行對話交流，分享思考所得。

三、師生互動，方法指導

在語文教學中，要注重師生互動，營造民主平等的學習氛圍。傳統(tǒng)語文閱讀教學中都是采用老師提問學生回答的模式，長此以往就養(yǎng)成了學生的思維惰性，一定程度上抑制了學生質疑和提問的興趣。但學生有了閱讀的興趣并不等于擁有了閱讀的能力。只有掌握了閱讀的方法，才能提高閱讀的質量和效果。教給學生閱讀的方法，比告訴學生答案更重要。一般來說，閱讀的難點在于求疑，在困惑處求疑、在難點出求疑。學生掌握了求疑，才能提出問題，而后才會思考解決的方法。教師引導學生在語文閱讀中從沒有疑問到有疑問的過程，并且引導學生自行解決疑問的過程，對于提高學習效果是有意義的。

四、歸納釋疑，提出見解

在學生閱讀的過程遇到的問題，教師不應該只給予學生一個簡單生硬的答案，而應引導學生主動學習以便讓學生得以深層次理解。當然，由于小學生本身智力發(fā)展和知識儲備的局限性，教師教學不能脫離學生的實際。語文教學實踐表明，兒童對于通過自身獨立思考獲得正確的結論時，會產(chǎn)生極大的愉悅感，這能夠極大地激發(fā)起學習語文的興趣。教師在提出供學生閱讀的材料時提出的問題要適當，引導學生圍繞問題閱讀材料，以期充分調動學生原有的知識儲備，并引導學生通過自我獨立思考或者合作尋求解決問題，提高學生思維水平和閱讀能力。需要注意的是，語文閱讀教材內涵豐富，教師要注重培養(yǎng)學生從不同角度思考問題，尋求具有創(chuàng)新性的答案。每個學生的生活環(huán)境、思想狀況均存在一定的差異，教師要以健康積極的方式引導學生正確理解閱讀材料的價值取向，逐步培養(yǎng)學生的人文精神。

五、加強實踐，推陳出新

語文閱讀教育的目的在于讓學生獲得獨立解決閱讀過程遇到的問題。但閱讀材料的知識背景不是教師能夠全部傳授給學生的，學生對同一篇閱讀材料遇到的問題也不是完全相同的。因而，教學的時間和空間范圍不應被局限在課堂和教師，給予學生更多融入社會的時間，體現(xiàn)教學的過程性，同時培養(yǎng)學生解決實際生活中遇到問題的能力。教師可以布置給學生一些專題調查的任務，或者要求學生為課堂教學提供材料。在教師的指導下，學生圍繞某一課題開展調查，能夠讓學生了解相關的實際知識，通過適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀中遇到的問題。這種理論聯(lián)系實際的教學方式，一定程度上能增加小學生解決問題的直接經(jīng)驗，積累閱讀素材，同時也能激發(fā)學生創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)主動解決問題的習慣。小學生由于自身存儲的知識有限，受到的局限也相對較少，總能提出一些具有創(chuàng)新的想法和建議，此時教師要正確引導，給予學生正面的鼓勵，激發(fā)學生語文學習的積極性。

參考文獻：

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（作者單位 福建省長汀縣登俊小學）