周曉剛

摘要：工學(xué)結(jié)合模式是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的有效路徑，校企合作是影響工學(xué)結(jié)合的主要因素，在分析校企合作主要問題的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)了校企合作平臺建設(shè)的主要類型，提出了平臺建設(shè)的新思路，系統(tǒng)地闡述了教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的基本概念、建設(shè)思路和建設(shè)的主要內(nèi)容，對教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的運行機制和管理模式進行了探索性研究。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；平臺建設(shè)；教學(xué)產(chǎn)業(yè)園

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-044-02

一、工學(xué)結(jié)合模式的理解

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。

對工學(xué)結(jié)合的理解有兩個層面：一是教學(xué)內(nèi)容層面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。目前，高職教育已經(jīng)形成一套比較完善的工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的理念，其中以北京師范大學(xué)趙志群教授為代表，借鑒了德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的理念，通過實踐專家研討會的形式，找出促進實踐專家職業(yè)成長的具有代表性的典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并按照職業(yè)生涯發(fā)展進行課程的序化。二是教學(xué)組織層面，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。目前，工學(xué)結(jié)合的主要形式有以下三種：一是“2+1”形式，三年教學(xué)時間中的兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)進行。校內(nèi)教學(xué)，以理論課為主，輔之以實驗、操作等實踐性教學(xué)；校外實踐，以在實訓(xùn)基地中的頂崗實習(xí)為主，同時還可以根據(jù)實際需要補充學(xué)習(xí)部分專業(yè)課。二是“工學(xué)交替”形式，通常是將一年分為三個學(xué)期。每一學(xué)年中有兩個學(xué)期學(xué)習(xí)基本理論和專業(yè)知識，一個學(xué)期到企業(yè)進行實踐操作。實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實踐與在學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替、學(xué)與做緊密結(jié)合。三是“訂單式”形式，學(xué)校在招生前即與相關(guān)企業(yè)簽訂人才供需合同，然后，學(xué)校在教育過程中按照企業(yè)的具體要求因材施教，校企雙方共同完成教學(xué)培養(yǎng)。

二、高職院校校企合作的主要問題及對策

國內(nèi)高職院校在校企合作的形式、內(nèi)容、技術(shù)與路徑上均創(chuàng)新了很多合作的模式，但在很大程度上仍停留在初級階段上，無法在合作深度上取得突破，主要原因在于：第一，政府推進校企合作的政策法規(guī)與管理機制不健全，國家和省級政府職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運行機制不健全，造成校企合作缺乏法律依據(jù)，校企合作不深入、不穩(wěn)定。第二，職業(yè)院校校企合作能力較弱，無法形成與企業(yè)合作的對等地位。目前，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的要求尚有差距，無法真正滿足企業(yè)的崗位需求；科研技術(shù)能力較弱，無法真正為企業(yè)解決技術(shù)應(yīng)用問題；社會服務(wù)能力較弱，無法有效滿足企業(yè)在員工培訓(xùn)、公共服務(wù)等方面的需求。第三，企業(yè)和學(xué)校利益不均衡。職業(yè)院校校企合作的利益出發(fā)點著眼于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面，企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，以營利為主要經(jīng)營目標(biāo)，其參與職業(yè)教育無法感受利益所在。

在目前高職教育制度保障體系普遍缺乏的情況下，很多高職院校將校企合作平臺建設(shè)作為校企合作長效機制的主要內(nèi)容加以建設(shè)，以此來彌補制度的缺失、能力的薄弱和利益的均衡。目前，校企合作平臺建設(shè)的主要類型有以下三種：

1 “學(xué)校主導(dǎo)型”平臺：這種平臺以職業(yè)教育聯(lián)盟最為典型，由學(xué)校牽頭組織一批行業(yè)內(nèi)的企業(yè)，組建職業(yè)教育聯(lián)盟，校企成立教學(xué)工作委員會，企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)；學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實習(xí)基地，企業(yè)接受部分實踐課程的教學(xué)實施；企業(yè)與學(xué)?；ヅ杉夹g(shù)人員，作為兼職教師和技術(shù)工程師；企業(yè)捐贈部分設(shè)備，支持學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)。

2 “聯(lián)合共建型”平臺：這種平臺以校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為代表。職業(yè)院校引進企業(yè)進駐學(xué)校，企業(yè)按生產(chǎn)要求提供建設(shè)生產(chǎn)車間的標(biāo)準(zhǔn)、加工產(chǎn)品的原材料和產(chǎn)品的銷售，學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地和設(shè)備，建立生產(chǎn)型實訓(xùn)基地。企業(yè)選派人員管理基地生產(chǎn)經(jīng)營，指導(dǎo)師生的生產(chǎn)、實踐和實習(xí)實訓(xùn)，幫助學(xué)校建立實訓(xùn)課程體系；學(xué)校按照生產(chǎn)要求，將實訓(xùn)課程納入整個教學(xué)體系當(dāng)中。

3 “實體結(jié)合型”平臺：這種平臺由企業(yè)和學(xué)校共同出資建設(shè)教育實體，以股份制的形式成立董事會，雙方整合最優(yōu)質(zhì)的資源，共同創(chuàng)立集科研、生產(chǎn)、應(yīng)用和高級技能型人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟教育實體，利用經(jīng)濟杠桿把雙方的利益緊密地結(jié)合起來，形成經(jīng)濟利益共同體。

三、教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)

1 基本概念。教學(xué)產(chǎn)業(yè)園是指根據(jù)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的要求，通過行政或市場等多種手段，有針對性地集聚一批以滿足職業(yè)教育專業(yè)群工學(xué)結(jié)合需求的企業(yè)，具有鮮明產(chǎn)業(yè)特色，具備職業(yè)教育教學(xué)功能和綜合產(chǎn)業(yè)服務(wù)功能的區(qū)域。

2 建設(shè)思路。以高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，以“戰(zhàn)略融合、機制保障、功能對接、人才互用、信息互通、設(shè)施共享”為建設(shè)原則，根據(jù)專業(yè)群建設(shè)要求引進企業(yè)群，圍繞企業(yè)需求集中建設(shè)研發(fā)平臺、公共服務(wù)平臺、技術(shù)服務(wù)平臺，提升園區(qū)配套服務(wù)能力，整合政府、院校、企業(yè)等三方資源，構(gòu)建立體化職業(yè)教育育人環(huán)境，形成產(chǎn)、學(xué)、研、服務(wù)一體化的職業(yè)教育高地。

3 建設(shè)內(nèi)容。

（1）教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)機制。由學(xué)院提供配套設(shè)施完善的場地、部分設(shè)備，設(shè)立基本的企業(yè)入園標(biāo)準(zhǔn)和基本職責(zé)，入園企業(yè)必須對應(yīng)學(xué)校相應(yīng)的專業(yè)群，能夠在人才培養(yǎng)過程中提供工學(xué)結(jié)合崗位，崗位群能對接課程群。同時園區(qū)明確對企業(yè)的服務(wù)項目和配套政策，如學(xué)院每年的專業(yè)設(shè)備預(yù)算資金和上級教育部門的專項建設(shè)資金根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要和企業(yè)生產(chǎn)的要求，可用于補充企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備。企業(yè)根據(jù)要求提出申請，園區(qū)管委會進行條件審核，批準(zhǔn)后企業(yè)方可人駐園區(qū)，與學(xué)院建立明確的合作關(guān)系，享受園區(qū)的配套政策，同時履行企業(yè)基本的教育職責(zé)。

（2）教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的管理機制。建立教學(xué)產(chǎn)業(yè)園管委會，統(tǒng)一負責(zé)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園公共事務(wù)的管理和配套基礎(chǔ)的建設(shè)，制定相應(yīng)的教學(xué)產(chǎn)業(yè)園管理規(guī)定，對入園企業(yè)進行考核評價，不斷吸收調(diào)整入園企業(yè)的類型和層次。管委會內(nèi)部設(shè)立教學(xué)產(chǎn)業(yè)園教學(xué)工作委員會，由教學(xué)單位成員、企業(yè)成員組成，負責(zé)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園中的教學(xué)指導(dǎo)工作和企業(yè)教學(xué)任務(wù)的協(xié)調(diào)工作，校企共同開發(fā)課程，設(shè)置工學(xué)結(jié)合崗位，監(jiān)管入園培訓(xùn)質(zhì)量。管委會下設(shè)若干個工作機構(gòu)，可與學(xué)校教學(xué)單位的工作機構(gòu)合署辦公，用于管理教學(xué)產(chǎn)業(yè)園中具體教學(xué)管理工作和學(xué)生管理工作。

（3）教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的教學(xué)模式。教學(xué)產(chǎn)業(yè)園教學(xué)階段是人才培養(yǎng)過程中工學(xué)結(jié)合階段，是在理論教學(xué)、技能訓(xùn)練之外第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，是在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實戰(zhàn)培養(yǎng)的階段。根據(jù)人才培養(yǎng)的不同階段的要求，設(shè)置不同難度的入園訓(xùn)練崗位，第一個層次可以是跟崗輪訓(xùn)，第二個層次可以是協(xié)崗實訓(xùn)，第三個層次可以是定崗培養(yǎng)。第一、第二層次的入園訓(xùn)練項目是通訓(xùn)項目，每個學(xué)生必須經(jīng)歷，第三個層次是根據(jù)學(xué)生興趣愛好進行專項訓(xùn)練，以體現(xiàn)因材施教。三個層次的訓(xùn)練崗位要求范圍上從寬到窄，從深度上由淺入深，從教學(xué)形式上完全是師傅帶徒弟的形式。所有項目均是企業(yè)實際項目，學(xué)生在不同階段的訓(xùn)練要求是體驗、參與、頂崗。

（4）教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的信息化管理平臺。園區(qū)建設(shè)統(tǒng)一的信息化管理平臺，由以下幾個模塊組成：園區(qū)行政管理模塊，實現(xiàn)園區(qū)各項行政事務(wù)的信息化管理；教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)園區(qū)工學(xué)結(jié)合教學(xué)階段的教學(xué)和學(xué)生管理；公共服務(wù)平臺，及時發(fā)布政府涉及本行業(yè)的政策信息，行業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)信息、生產(chǎn)供求信息、人力資源信息以及其他相關(guān)的公共服務(wù)信息。建設(shè)統(tǒng)一的網(wǎng)站信息數(shù)據(jù)中心，避免重復(fù)建設(shè)，促進信息共享。

（5）教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的配套服務(wù)平臺。發(fā)揮高校的資源集聚優(yōu)勢，聯(lián)合本科院校設(shè)立行業(yè)研發(fā)中心，重點面向園區(qū)企業(yè)提供研發(fā)服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問題和產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)；與政府合作建設(shè)本行業(yè)公共服務(wù)平臺，如精密機械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園可成立精密檢測中心，為園區(qū)企業(yè)提供精密檢測服務(wù)；成立科技服務(wù)中心，為園區(qū)企業(yè)提供諸如專利申報、科研項目申報等信息咨詢服務(wù)外包服務(wù)；成立公共培訓(xùn)中心，引進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，為園區(qū)企業(yè)提供員工的技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。

教學(xué)產(chǎn)業(yè)園是一個全新的概念，是工學(xué)結(jié)合模式下校企合作平臺建設(shè)的一種新思路、新途徑，是在高職院校實踐基礎(chǔ)上提出的一個建設(shè)構(gòu)思，是一種集約化的建設(shè)思想，還有待于實踐的檢驗，更需要獲得地方政府在配套政策上的大力支持。

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