周莉

摘 要：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課是高校四門(mén)思想政治理論課之一，教學(xué)方式方法的選擇直接影響教學(xué)效果。東北大學(xué)在“概論”課的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式的研究和構(gòu)建，形成了“五結(jié)合”教學(xué)模式，有效地實(shí)現(xiàn)了“概論”課的教學(xué)目的，提高了教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》；教學(xué)模式；五結(jié)合；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0312-02

一、教學(xué)模式的特點(diǎn)

根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及其實(shí)施方案的精神，立足于使《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，通過(guò)對(duì)教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式的研究和構(gòu)建，形成了“五結(jié)合”教學(xué)模式，取得一系列教學(xué)成果，整體推進(jìn)了課程建設(shè)。這一教學(xué)模式具體包括：建立專兼職教師相結(jié)合的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮專職教師的理論優(yōu)勢(shì)與兼職教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的高素質(zhì)多元化；設(shè)計(jì)理論講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的感性認(rèn)識(shí)，為理論學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)；安排課上原理學(xué)習(xí)與課下原著閱讀相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)與拓展視野相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展；運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化；采取過(guò)程考查與期末考試相結(jié)合的考核方式，有利于考出學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)化和有效化。

二、教學(xué)模式的內(nèi)容

1.專兼職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師隊(duì)伍

思想政治理論課教學(xué)中，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。為適應(yīng)“概論”課開(kāi)放性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，組建由專、兼職教師組成的高素質(zhì)的多元化教學(xué)隊(duì)伍，把專職教師的理論優(yōu)勢(shì)與兼職教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷提升教學(xué)的實(shí)效性。

在聘請(qǐng)兼職教師方面，堅(jiān)持從課程需要出發(fā)、以教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化為原則，教師隊(duì)伍由有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)和工學(xué)背景的教師組成，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有力地支撐了“概論”課對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)的需要。教學(xué)過(guò)程中，由專職教師把握課程主線，將教材內(nèi)容準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座，增強(qiáng)理論的感染力。通過(guò)定期的集體備課，專兼職教師共同就學(xué)生疑問(wèn)較多、理解困難的部分進(jìn)行討論，避免了教師在理論教學(xué)上出現(xiàn)盲點(diǎn)和誤區(qū)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

2.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化整合，既是思想政治理論課教育教學(xué)的基本要求，也是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要途徑。

加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)取得良好效果的前提和基礎(chǔ)。課程組教師全程介入到實(shí)踐教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐大綱，注重考察主題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高社會(huì)實(shí)踐的針對(duì)性。社會(huì)實(shí)踐題目通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生自由選題并參加公開(kāi)的“競(jìng)標(biāo)”，由教師組成評(píng)委進(jìn)行“評(píng)標(biāo)”，保證了社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)性。教師親自參加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐結(jié)束之后對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，形成完整的實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)“點(diǎn)”“面”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了全員參與社會(huì)實(shí)踐。所謂的“點(diǎn)”，就是每年組織“理論之光”社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，由學(xué)校撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，由教師帶隊(duì)，進(jìn)行集體社會(huì)實(shí)踐。所謂的“面”，就是由課程組教師擬出社會(huì)考察參考題目并提出基本要求，通過(guò)網(wǎng)站發(fā)布，要求全體學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐成果除了在校內(nèi)進(jìn)行展示外，還到課堂上去宣講，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐受益面。

3.突出重點(diǎn)與拓寬視野有機(jī)融合的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)理論的繼承與發(fā)展關(guān)系及理論體系的內(nèi)在聯(lián)系，既將馬克思主義中國(guó)化理論成果完整地展現(xiàn)給學(xué)生，又對(duì)每一理論的闡述進(jìn)行科學(xué)安排、有取有舍，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成教材體系向教學(xué)體系的有機(jī)轉(zhuǎn)化，極大增強(qiáng)了課程的吸引力，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

在教師消化教材的基礎(chǔ)上，采取集體備課和教師說(shuō)課等方式加強(qiáng)對(duì)教材的理解，對(duì)授課內(nèi)容和體系合理布局，突出中國(guó)化馬克思主義的基本理論和基本經(jīng)驗(yàn)、突出中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)的理論、突出中國(guó)化馬克思主義活的靈魂和理論精髓。每章安排一名主講教師介紹該章的重點(diǎn)閱讀文獻(xiàn)和這些篇目的主要內(nèi)容，分析原理、原著與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在統(tǒng)一性，堅(jiān)持理論的講授從歷史文獻(xiàn)中尋找依據(jù)。

安排學(xué)生課下學(xué)習(xí)經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)，指定重點(diǎn)閱讀篇目，在期末考試中通過(guò)文獻(xiàn)分析題考核學(xué)生讀原著的效果。根據(jù)馬克思主義中國(guó)化理論成果的不斷創(chuàng)新，對(duì)每學(xué)期的重點(diǎn)閱讀篇目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從“概論”課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，將“六個(gè)為什么”、“劃清四個(gè)重大界限”、“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系讀本”等內(nèi)容引入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入理解黨的理論，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，收到較好的教學(xué)效果。

4.傳統(tǒng)與現(xiàn)代和諧統(tǒng)一的教學(xué)手段

重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用以及教學(xué)手段的改革，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，收集大量資料，建立課程資料庫(kù)，發(fā)揮集體智慧，精心制作多媒體課件。盡量做到文字清楚、疏密有間、頁(yè)面優(yōu)美、鏈接準(zhǔn)確，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高了學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)時(shí)，大量使用事先輸入的內(nèi)容，容易造成教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，出現(xiàn)“滿堂灌”的狀況；過(guò)多依賴多媒體教學(xué)，也會(huì)削弱師生的情感交流。針對(duì)此種情況，注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。課堂上，教師們的精心設(shè)問(wèn)、靈活應(yīng)變、師生間的對(duì)話、教師的板書(shū)等等，在提高教學(xué)效果中起了重要的作用。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，組織針對(duì)理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、爭(zhēng)論焦點(diǎn)的討論，并加以啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。教師對(duì)問(wèn)題的深刻闡述、對(duì)理論的精彩詮釋，和對(duì)多媒體課件的有效利用，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和諧統(tǒng)一。

5.過(guò)程考查與期末考試相結(jié)合的考核方式

對(duì)考核方法進(jìn)行大膽的研究和探索，一改傳統(tǒng)的考核方式，形成了一套多元化復(fù)合型的考核體系。課程總成績(jī)由社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成績(jī)、平時(shí)成績(jī)以及期末考試成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。

量化平時(shí)考核指標(biāo)體系，把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的出勤、曠課、事假、病假等不同情況給出相應(yīng)的出勤成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)、勤思考、積極參與課堂互動(dòng)，這種方式活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，也為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。社會(huì)實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和善于深入群眾、調(diào)查研究的工作作風(fēng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體察民情的自覺(jué)性，課程組非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，將社會(huì)實(shí)踐情況和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的評(píng)定納入期末考試成績(jī)。期末采取開(kāi)卷考試的方式，避免學(xué)生死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。期末試卷采取了辨別分析題、文獻(xiàn)分析題和材料分析題等主觀題型，側(cè)重聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的實(shí)證型、案例型題目，重點(diǎn)考察運(yùn)用原理分析、解決問(wèn)題的能力。以全校統(tǒng)一考試形式進(jìn)行，同時(shí)出A、B兩套試卷，交叉發(fā)放。考試中允許學(xué)生查閱資料，但要遵守考試紀(jì)律，不可討論和相互抄襲，必須獨(dú)立完成。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

1.實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的有機(jī)轉(zhuǎn)化

“概論”教材內(nèi)容豐富、涉及范圍廣，課程組的教師通過(guò)集體備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不但將馬克思主義中國(guó)化理論成果中所包括的重大理論完整地展現(xiàn)給學(xué)生，又對(duì)每一理論的闡述進(jìn)行科學(xué)安排，有取有舍，使學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路有更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)黨的創(chuàng)新理論有更深刻的理解，從而深刻認(rèn)識(shí)堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的自覺(jué)性。

2.實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的統(tǒng)一

“概論”課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，涉及中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各方面的問(wèn)題，這些既是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是當(dāng)代大學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將基本原理講清楚；另一方面科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展全員性的“理論之光”社會(huì)實(shí)踐，為理論學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)，并且積極組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課下深化的緊密結(jié)合

課堂教學(xué)時(shí)間有限，理論的內(nèi)涵又極為豐富，有著深刻的思想淵源，為達(dá)到教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀原著和文獻(xiàn)是十分必要的。課程組教師根據(jù)課程進(jìn)度安排，精選部分經(jīng)典文獻(xiàn)推薦給學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)原著，并將其納入教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生寫(xiě)出讀書(shū)筆記，期末考試設(shè)計(jì)文獻(xiàn)分析題，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程組的教師還經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)“青馬工程”培訓(xùn)、為學(xué)生上黨課、開(kāi)設(shè)形勢(shì)報(bào)告等方式，參加學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)，把課堂的理論教學(xué)延伸到課下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情。

4.實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)傳授與思想政治教育功能發(fā)揮的協(xié)調(diào)

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在系統(tǒng)傳授理論知識(shí)的同時(shí)，不回避建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，貼近生活，貼近學(xué)生，著重從正面剖析問(wèn)題、講清道理、切中要害，努力做到以理服人，充分發(fā)揮真理的力量、邏輯的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助大學(xué)生從就事論事、只關(guān)心現(xiàn)象的思維模式中解放出來(lái)，提高他們的理論素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的能力，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。不僅使學(xué)生了解馬克思主義中國(guó)化的理論成果是什么，更重要的是幫助他們懂得為什么只有中國(guó)化的馬克思主義才能為中國(guó)革命、建設(shè)和改革指明方向。