茅海燕 卞遠(yuǎn)

摘 要：青少年期是童年向成年的過(guò)渡時(shí)期，是青少年個(gè)體確立同一性以及產(chǎn)生同一性混亂的重要時(shí)期，青少年在該階段生理和心理都產(chǎn)生了巨大的變化，如何成功度過(guò)該階段受社會(huì)環(huán)境的深刻影響。不同社會(huì)環(huán)境如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)生活環(huán)境、同伴群體環(huán)境等對(duì)青少年心理有重要的影響，必須優(yōu)化以上四項(xiàng)社會(huì)環(huán)境以對(duì)青少年心理產(chǎn)生正面的影響。

關(guān)鍵詞：社會(huì)環(huán)境；青少年心理；群體社會(huì)化；同一性混亂

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0087-03

青少年期是個(gè)體身心發(fā)展的加速期和過(guò)渡期，青少年在生理和心理上都產(chǎn)生了巨大的變化，一方面，生理的成熟使青少年在心理上產(chǎn)生成人感，渴望變換社會(huì)角色；另一方面，他們的心理發(fā)展與生理發(fā)展并不協(xié)調(diào)，由此，面臨著同一性的確立和同一性混亂的矛盾。如何順利度過(guò)這個(gè)階段，最主要的影響因素是社會(huì)環(huán)境，因此，本文將詳細(xì)探討不同社會(huì)環(huán)境如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)生活環(huán)境、同伴群體環(huán)境等對(duì)青少年心理的影響，另一方面試圖探討如何優(yōu)化社會(huì)環(huán)境以對(duì)青少年心理產(chǎn)生正面的影響。

一、環(huán)境和社會(huì)環(huán)境

環(huán)境總是相對(duì)于某一中心事物而言的。環(huán)境因中心事物的不同而不同，隨中心事物的變化而變化。環(huán)境是人們周?chē)目陀^世界和影響個(gè)人發(fā)展的一切條件，包括個(gè)人身體之外的客觀現(xiàn)實(shí)，也包括身體內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)與變化[1]。車(chē)文博認(rèn)為，從發(fā)生作用先后來(lái)看，環(huán)境可分為生前環(huán)境和生后環(huán)境；從發(fā)生部位來(lái)看，環(huán)境可分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境；從外部環(huán)境的性質(zhì)來(lái)看，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境為我們身體和心理的發(fā)展提供了必要的物質(zhì)條件，但影響心理發(fā)展的主要因素是社會(huì)環(huán)境。

社會(huì)環(huán)境從來(lái)沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的特定的定義，不同的學(xué)科對(duì)社會(huì)環(huán)境有著不同的定義。在心理學(xué)上，宏觀上將社會(huì)環(huán)境定義為整個(gè)社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)[2]。認(rèn)為社會(huì)環(huán)境對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是純粹客觀的，不同的個(gè)體均處于同樣的社會(huì)環(huán)境之中。按要素性質(zhì)可將社會(huì)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、生物社會(huì)環(huán)境以及心理社會(huì)環(huán)境；按功能可將社會(huì)環(huán)境分為聚落環(huán)境、工業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)環(huán)境、文化環(huán)境以及醫(yī)療休養(yǎng)環(huán)境。也有人認(rèn)為社會(huì)環(huán)境包含五大子系統(tǒng)，即自然系統(tǒng)、人口系統(tǒng)、文化教育系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)政法系統(tǒng)以及社會(huì)風(fēng)尚和社會(huì)方式系統(tǒng)[3]。由于社會(huì)環(huán)境的分類(lèi)繁多，對(duì)社會(huì)環(huán)境的不同分類(lèi)也是基于不同的學(xué)科基礎(chǔ)和研究對(duì)象，故分析其對(duì)青少年心理健康的影響需選定一個(gè)特定的分類(lèi)，這個(gè)分類(lèi)要概括對(duì)青少年心理健康有密切關(guān)系的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響是多方面的，不同的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年也有著不同的影響，對(duì)這些社會(huì)環(huán)境進(jìn)行概括，可概括為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)生活環(huán)境以及同伴群體環(huán)境四大類(lèi)，全文將圍繞這四類(lèi)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響展開(kāi)分析。

二、社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理成長(zhǎng)的影響

本文基于青少年日常生活接觸最多以及對(duì)青少年心理健康有密切聯(lián)系的社會(huì)環(huán)境，將社會(huì)環(huán)境分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)生活環(huán)境以及同伴群體環(huán)境四大類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上分析其對(duì)青少年心理的影響。

1.社會(huì)環(huán)境影響青少年心理健康

個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程也是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，社會(huì)化的過(guò)程是在一定社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體在生理和心理兩方面發(fā)展而形成適應(yīng)社會(huì)的人格，并掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的過(guò)程[4]。青少年處于同一性的確立和同一性混亂的時(shí)期，在這一階段，如果不能正確處理與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，容易產(chǎn)生同一性混亂即同一性危機(jī)。埃里克森認(rèn)為，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，其形成和發(fā)展過(guò)程可劃分為八個(gè)階段，每一階段能否順利度過(guò)是由環(huán)境決定的，所以這個(gè)理論可稱(chēng)為“心理社會(huì)”階段理論。青少年階段（12～20歲）是自我同一性的確立和同一性混亂的階段。一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。如果這個(gè)過(guò)程不順利，就會(huì)產(chǎn)生同一性混亂，也就是發(fā)生同一性危機(jī)。同一性危機(jī)理論可以用來(lái)解釋青少年對(duì)社會(huì)不滿(mǎn)和犯罪等問(wèn)題上，由此可見(jiàn)，社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康有著重要的影響，有必要就具體的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理的影響以及如何優(yōu)化這些社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究。

2.影響青少年心理健康的社會(huì)環(huán)境因素

影響青少年心理健康的社會(huì)環(huán)境因素有很多，也有很多學(xué)者進(jìn)行了不同角度的研究。金盛華把研究的焦點(diǎn)放在社會(huì)機(jī)制上，張勝康則著重研究人際交往對(duì)青少年的影響，彭渝等研究當(dāng)代中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)的變化對(duì)青少年的影響，李萌等詳細(xì)介紹和評(píng)述了兒童發(fā)展研究中的群體社會(huì)化理論及其圍繞這一理論的爭(zhēng)論。還有的學(xué)者則重視社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年思想品德的影響，如陸士楨就研究青少年道德教育的社會(huì)環(huán)境，周先進(jìn)、李頌明、侯捷等也關(guān)注這一點(diǎn)。已有的研究范圍涉及廣泛，研究側(cè)重點(diǎn)比較具體，重點(diǎn)研究某種社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年的影響，或者研究宏觀社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理或意識(shí)形態(tài)等方面的影響，筆者基于前人的研究，提出新的研究思路：研究四類(lèi)具體的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理的影響。

一是家庭環(huán)境的影響。家庭是青少年成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，有2/3的時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，孔子說(shuō)：少成若天性，習(xí)慣成自然。因此，家庭是影響青少年心理的極為重要的場(chǎng)所，家庭對(duì)青少年心理的影響是多方面，家庭影響青少年心理的因素也是多方面的。

家庭的教養(yǎng)方式影響青少年心理健康。鮑爾溫特將家庭的教養(yǎng)態(tài)度分為專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、放任型、民主型。專(zhuān)制型的教養(yǎng)態(tài)度將父母、兒女之間的界限人為進(jìn)行劃分，兒女不得反抗父母做出的決定，成為被管制的對(duì)象，父母也不理解兒女的需要和想法，按照自己的觀點(diǎn)塑造兒女，稍有不滿(mǎn)則嚴(yán)厲批評(píng)或采取棍棒教育；溺愛(ài)型的教養(yǎng)態(tài)度在獨(dú)生子女家庭中更易出現(xiàn)，孩子就像家里的小皇帝或小公主，父母和爺爺奶奶等都圍著孩子轉(zhuǎn)，過(guò)分遷就孩子，使得孩子不懂得和別人分享，不懂得謙讓?zhuān)环湃涡偷慕甜B(yǎng)態(tài)度難以培養(yǎng)父母與子女的親密感，加深了兩代人的代溝，往往會(huì)造成青少年冷漠、散漫的心理品質(zhì)；民主型的教養(yǎng)態(tài)度有助于父母與子女成為朋友，他們之間有更多的交流和理解，能夠?yàn)樽优睦斫】档陌l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

家庭的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位也影響著青少年的心理健康。經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位高的家庭中的孩子通常會(huì)有任性、高傲等不良品質(zhì)，同樣，也會(huì)在智力發(fā)展、能力發(fā)展、視野開(kāi)闊度等方面具有優(yōu)勢(shì)；經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位低的孩子通常更懂得責(zé)任和孝順父母，勤儉節(jié)約，意志力堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也容易造成眼光狹隘及自卑等心理品質(zhì)。除此之外，父母本身的綜合素質(zhì)對(duì)子女也有著深刻的影響。高素質(zhì)的父母對(duì)子女智力能力的發(fā)展、情商的發(fā)展、個(gè)人氣質(zhì)的培養(yǎng)等方面有好的幫助，而低素質(zhì)的父母則可能影響子女的心理健康，不能給子女進(jìn)行心理上的安撫，不能給子女樹(shù)立好的榜樣，也不能拓寬子女的眼界和思維方式。

二是學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在這里，教師、同學(xué)及校園文化等都對(duì)青少年心理產(chǎn)生或正面或負(fù)面的影響。知識(shí)豐富的教師能以其特有的魅力引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，影響著學(xué)生的智力發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力和興趣，而人格高尚的老師則更易被學(xué)生當(dāng)成道德的榜樣和化身，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)其明辨是非的能力和提供向善的動(dòng)力，有助于學(xué)生人格的完善。近年來(lái)也出現(xiàn)了一些道德敗壞的老師，對(duì)學(xué)生的身心都產(chǎn)生了消極的影響，這種現(xiàn)象應(yīng)該得到嚴(yán)厲打擊和遏止。

同學(xué)在年齡、興趣愛(ài)好等方面都比較相近，因而更容易交流和相互影響，同學(xué)之間良好的人際交往有助于學(xué)生心理素質(zhì)的成長(zhǎng)和提高，有助于培養(yǎng)青少年樂(lè)觀的性格，而不良的人際交往則往往導(dǎo)致青少年自閉心理的產(chǎn)生，青少年容易悲觀、自卑。同學(xué)之間也會(huì)在很多方面如學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、看待事物的態(tài)度等方面進(jìn)行交流并相互之間發(fā)生潛移默化的影響，因此，身邊的同學(xué)本身就能影響青少年的心理健康。近朱者赤，近墨者黑，和優(yōu)秀的同學(xué)在一起能容易變得優(yōu)秀，反之則容易變得不優(yōu)秀甚至平庸。

校園文化對(duì)青少年心理發(fā)展有著潛移默化的影響，有些校園文化注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，有些校園文化則影響青少年的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，不同類(lèi)型的校園文化對(duì)青少年心理有著不同的影響，因此，建構(gòu)多層次、多方面的校園文化是極其重要的。

三是社會(huì)生活環(huán)境的影響。青少年本身具有良好的可塑性，因此，很容易受社會(huì)生活環(huán)境的影響。根據(jù)國(guó)家相關(guān)法律的規(guī)定，游戲廳、網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所必須設(shè)置在學(xué)校特定范圍之外，然而，青少年學(xué)生仍然不可避免地受其影響，在好奇心的驅(qū)使下，青少年最終沉迷于這些游戲場(chǎng)所不可自拔，變得玩世不恭，拋棄信念和理想，甚至發(fā)生搶劫、盜竊等行為。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)文化的發(fā)展，大眾傳播媒體得到迅猛的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體得到空前的發(fā)展，充斥著大量的信息。而青少年不能準(zhǔn)確地辨別這些信息，很容易被虛假信息和黃賭毒信息影響，進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念，養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)上言情小說(shuō)等的流行，在一定程度上勾起青少年對(duì)愛(ài)情的憧憬和好奇，對(duì)早戀的產(chǎn)生也有著催化作用，而青少年不能正確地處理早戀，同樣會(huì)影響其心理健康。社會(huì)上還有一些因素也影響著青少年心理的健康發(fā)展。不良的社會(huì)風(fēng)氣容易誤導(dǎo)青少年的思想和行為，各種道德敗壞現(xiàn)象會(huì)使青少年變得麻木和冷漠，犯罪事件的不正確處理會(huì)給青少年錯(cuò)誤的暗示等種種因素都影響著青少年的心理發(fā)展。

四是同伴群體的影響。1995年，哈里斯在《兒童的環(huán)境在哪里？———成長(zhǎng)的群體社會(huì)化理論》一文中提出：家庭對(duì)孩子的社會(huì)化沒(méi)有顯著的影響。其群體社會(huì)化理論將同伴群體的社會(huì)化功能提到了非常重要的位置，甚至超越了家庭。由于不同國(guó)家影響青少年的社會(huì)環(huán)境在具體作用程度上不盡相同，故對(duì)哈里斯的觀點(diǎn)也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是同伴群體對(duì)青少年有著重要的影響，但也不應(yīng)該否認(rèn)家庭對(duì)青少年的影響作用。哈里斯的群體社會(huì)化理論主要集中論述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會(huì)化問(wèn)題，這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分：關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體以及發(fā)生在同伴群體中的社會(huì)化和社會(huì)文化傳遞的機(jī)制。

群體存在以下五種基本行為現(xiàn)象：群體中的友好行為、群體外的敵對(duì)行為、群體間的對(duì)比行為、群體內(nèi)的同化行為以及群體內(nèi)的異化行為[5]。同一個(gè)群體中的成員互相之間關(guān)系友好并會(huì)努力做有利于群體發(fā)展的事情，對(duì)于群體外的人則抱有敵對(duì)的態(tài)度，不同群體之間會(huì)進(jìn)行對(duì)比，群體成員的行為觀點(diǎn)會(huì)趨于一致，同一個(gè)群體內(nèi)的成員也會(huì)分成不同的地位。這也意味著青少年為了獲得所在群體的認(rèn)同而自發(fā)地持有某種觀點(diǎn)或做出某種行為，群體的認(rèn)同對(duì)青少年心理發(fā)展起著重要的作用。因此，加入什么樣的群體很有可能影響青少年的自我判斷，從而影響其心理健康水平。群體中也存在著社會(huì)文化的傳遞。群體和群體之間存在著文化的傳遞，群體內(nèi)部也存著這文化的傳遞，如果傳遞的文化是健康向上的，則有助于青少年心理的健康發(fā)展，反之，則阻礙青少年心理的健康發(fā)展，甚至引導(dǎo)其向著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。

三、青少年心理成長(zhǎng)社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化

社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年的心理發(fā)展有著重要的影響，因此，要努力優(yōu)化社會(huì)環(huán)境以對(duì)青少年產(chǎn)生積極的影響。由于本文將對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生重要影響的社會(huì)環(huán)境分為四大類(lèi)，故要從這四類(lèi)具體的環(huán)境著手進(jìn)行優(yōu)化。

家庭環(huán)境方面，要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境氛圍，改善父母的教養(yǎng)態(tài)度，宣傳民主型等有益的教養(yǎng)態(tài)度，促進(jìn)父母與子女的溝通交流，使父母與子女了解雙方各自的需要，從而能從各自的需要出發(fā)處理雙方的關(guān)系；應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)離異家庭子女的關(guān)愛(ài)，重視其心理健康發(fā)展，為離異家庭子女提供心理咨詢(xún)，同時(shí)也應(yīng)做好父母的工作，努力為子女提供一個(gè)正常的家庭環(huán)境；應(yīng)該提高父母的綜合素質(zhì)，為子女樹(shù)立好的行為榜樣，潛移默化地引導(dǎo)子女心理向好的方向發(fā)展。學(xué)校環(huán)境方面，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，提高教師的道德水準(zhǔn)和知識(shí)水平，為青少年提供良師；加強(qiáng)學(xué)生的思想品德和心理健康教育及輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的交友觀，為青少年人際交往等提供良好的環(huán)境和問(wèn)題解決機(jī)制；完善學(xué)校的校園文化環(huán)境建設(shè)，提供積極健康向上的校園文化氛圍，拓展校園文化的廣度和深度。社會(huì)生活環(huán)境方面，要取締非法的娛樂(lè)組織如黃色書(shū)攤、情色歌舞廳等，扶持健康的娛樂(lè)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)場(chǎng)所如學(xué)習(xí)書(shū)店、體育運(yùn)動(dòng)館等；凈化社會(huì)風(fēng)氣，加大力度打擊違法犯罪行為，嚴(yán)厲懲治不道德行為，大力宣傳道德模范及其先進(jìn)事跡，為青少年創(chuàng)造良好的社會(huì)生活環(huán)境；引導(dǎo)媒體進(jìn)行積極準(zhǔn)確的信息傳播，嚴(yán)厲打擊造謠與傳播謠言的行為。同伴群體環(huán)境方面，要了解青少年周?chē)耐槿后w的基本情況，判斷哪些是有益的同伴群體，哪些是有害的同伴群體；對(duì)有益的同伴群體采用引導(dǎo)、扶持的方式，使其健康發(fā)展，傳播健康向上的群體文化，繼續(xù)發(fā)揮促進(jìn)青少年心理健康的作用；對(duì)有害的同伴群體采用弱化甚至取締的方式，減少其對(duì)青少年的影響。

青少年處于同一性的確立和產(chǎn)生同一性混亂的階段，如何順利度過(guò)這個(gè)階段受社會(huì)環(huán)境的影響，良好的社會(huì)環(huán)境能幫助青少年形成獨(dú)立的人格，確立自己在他人眼中的形象，不良的社會(huì)環(huán)境則會(huì)使青少年產(chǎn)生悲觀、孤僻、自傲、自卑等不良人格，嚴(yán)重的甚至?xí)扇?bào)復(fù)社會(huì)的手段來(lái)喚起他人對(duì)自身的注意。青少年無(wú)時(shí)無(wú)刻不受社會(huì)環(huán)境的影響，其中，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)生活環(huán)境、同伴群體環(huán)境這四個(gè)具體環(huán)境是青少年日常學(xué)習(xí)和生活接觸最多的環(huán)境，也是對(duì)青少年心理健康影響最大的社會(huì)環(huán)境，為了促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展，主要是對(duì)這四項(xiàng)具體的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，從家庭、學(xué)校、社會(huì)以及同伴著手，扶植有利于青少年心理健康發(fā)展的積極因素，弱化甚或消滅對(duì)青少年心理發(fā)展不利的因素。青少年是國(guó)家的未來(lái)，青少年心理健康是青少年成長(zhǎng)的內(nèi)在條件，關(guān)注青少年心理健康刻不容緩。

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