馮繼敏

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂。而多媒體計算機輔助教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代性，它能使“靜態(tài)”變成“動態(tài)”，使“抽象”變成“直觀”，使看不見的、摸不著的變?yōu)橛小奥暋?、有“色”、有“形”。古詩教學(xué)中巧用電教媒體，能豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)古詩，提高古詩教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；多媒體

1 巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激趣感知

古詩，由于它反映的作者及時代背景久遠(yuǎn)，學(xué)生比較難懂，特別是小學(xué)生，由于知識的局限性，對古詩更加沒興趣。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣呢？我校一位教師在進(jìn)行《鵝》這首古詩教學(xué)時是這樣嘗試的，先給學(xué)生提供一個“目之能見，耳之能聞”的電教媒體，讓學(xué)生欣賞古詩配畫的錄像：利用動畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲勃子，并伴有鵝叫的聲音效果，只見大白鵝悠閑地浮在碧波蕩漾的水面上，揮動紅色的腳掌向前劃水的動作，聽到流水的“嘩嘩”聲。學(xué)生看到投影屏幕上這一幅幅栩栩如生的畫面，聽到古典音樂的演奏，以及名家的朗頌，頓覺賞心悅目，興趣徒增。此時，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生試著用自己的話描述畫面。出乎意料的是，百分之八十的學(xué)生竟能說出觀察到的景物。由此看來，借助媒體輔助古詩教學(xué)，不僅可以使學(xué)生感受到畫面的美，而且還可以欣賞到古典音樂的韻律美。這種運用音樂、美術(shù)媒體輔助古詩教學(xué)的方法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，使學(xué)生對詩意有了一定的感知，為學(xué)生迅速、正確地理解古詩作了良好的鋪墊。

2 巧用多媒體，化抽象為具體，突破難點

在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，整個教學(xué)過程大都是“粉筆加嘴巴”的模式。以老師的講解，板書為主，學(xué)生感到枯燥乏味，對教學(xué)中的重點、難點，教師雖想方設(shè)法解釋說明，但往往收效甚微，學(xué)生似懂非懂，效果難以盡善盡美。而電教手段的形聲化和表現(xiàn)手法的多樣化，溝通了語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，化難為易，突破教學(xué)中的難點，從而提高課堂教學(xué)效率。如《泊船瓜洲》詩的前三行點明了瓜洲的地理位置，這里出現(xiàn)了幾個地名：瓜洲、京口、鐘山，如果只是簡單地講解地理知識，學(xué)生印象模糊，難以把握這些詞語的內(nèi)涵，不能很好地理解作者表達(dá)的情感，如果借助多媒體手段，就可以巧妙地化難為易，突破這一教學(xué)難點。多媒體計算機出示下圖，學(xué)生觀察 。詩中提及的三處地名一目了然，從示意圖上知道，瓜洲與鐘山路途遙遠(yuǎn)。圖文對照，并通過朗讀，查閱多媒體提供的作者“背景”，從詩人一連使用的兩個表示數(shù)量的詞“一水間”、“數(shù)重山”和一個“只”字，便不難明白：浪跡江湖的游子，思鄉(xiāng)心切，此時，作者身處瓜洲，浩浩長江，鐘山重重，但詩人卻不放在眼里，認(rèn)為自己離故鄉(xiāng)很近，表現(xiàn)了作者歸心似箭的感情。簡單的示意圖，把抽象的地理位置具體化了，擴大了人的感知空間的時間，提高了主觀對客觀世界的認(rèn)識范圍，把作者寓在字里行間的情感勾了出來。

比如：低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《草》這首古詩時，要他們理解詩句“離離原上草，一歲一枯榮”中的“離離”這個詞，的確是一個難點。這時教師適時播放遼闊的草原上野草繁茂的景象，學(xué)生對“離離”的理解便迎刃而解了。再映出野草隨著季節(jié)漸漸枯萎，到了來年春天又再度繁榮的過程，學(xué)生對“一歲一枯榮”的理解就不僅僅停留在表層了。再如教學(xué)《望廬山瀑布》，學(xué)生提出不理解詩中的“掛”、“飛”、“直”等詞語，教師先借助電腦課件演示“瀑布飛流直下”的畫面，使學(xué)生有身臨其境之感，更好地理解詞句的意思。多媒體的“能探風(fēng)雅無窮意”的效果，能化抽象為具體，化難為易，解決古詩教學(xué)中的難點。

三、巧用媒體，擴展延伸，培養(yǎng)課外閱讀能力

小學(xué)語文教材中入選的古詩，不僅深含中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊，更有潛移默化的多種功能，包括提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣與能力，進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育等?？扇脒x教材的古詩畢竟是有限的，整個小學(xué)階段也只不過是20多首古詩。因此，我們在學(xué)生學(xué)完教材中古詩的基礎(chǔ)上適當(dāng)給予一些補充、延伸，一方面鞏固學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)他們舉一反三，觸類旁通的能力，并能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多讀古詩詞，激發(fā)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。而課后作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的渠道。用多媒體課件打出這樣的作業(yè)：如學(xué)完《九月九日憶山東兄弟》、《贈汪倫》二首詩，借助瀏覽功能，引導(dǎo)擴展閱讀《送元二使安西》、《別董大》，理解：古詩描寫了什么景色？表達(dá)了作者什么感情？真正使學(xué)生體會古詩借景抒情的特點，完成能力的遷移。

我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，這種作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累，學(xué)生有的選擇畫一畫，結(jié)合古詩配上了“初聞涕淚滿衣裳”的精美圖畫；有的幾個人根據(jù)詩的大意，扮演杜甫一家人，把當(dāng)時的“喜欲狂”的情景再現(xiàn)出來；有的找來合適的鋼琴曲或古箏曲，進(jìn)行古詩配樂吟誦；有的搜集到杜甫的詩，自學(xué)理解并背誦下來，自主性作業(yè)使學(xué)生積極主動地去完成，使學(xué)生在不知不覺中實現(xiàn)了古詩的積累，豐富了知識，培養(yǎng)了課外閱讀能力。

在古詩教學(xué)中巧妙運用電教媒體，不但豐富了課堂教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)得輕松，掌握得牢固，而且還拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的能力。