王文麗

摘 要：教師在教學中，常常出現這種情況：某個內容或某種題型，老師強調過，但學生卻不會做或不知道、沒有印象。也就是說，預期的目標與結果沒有在教學活動中實現。出現這種情況，教師不僅要反思自己的教學過程，還要在提高教學效率方面多下工夫。

關鍵詞：教學效率；理念；興趣；實驗；信息；師生關系

一、研究新課標，轉變教學理念

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的觀念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。新課改下，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分地發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創(chuàng)設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

二、激發(fā)并保持學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一個人對事物凝神聚力的體現，興趣能促使動機的產生、學生學習有興趣，就能積極思考，進入智力振奮狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習效果。就拿我們的學生來說，學生都很聰明，但由于沒有學習興趣沒有良好的學習習慣，所以，會不同程度的存在著成績較差的狀況。興趣的培養(yǎng)在于誘導，教師在教學過程中要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，這是充分發(fā)揮學生的主觀能動性的重要前提和基礎。

初三學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更有興趣，在教學中，教師可以通過巧妙導入，利用身邊的化學現象、化學實驗等方面激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。如：在學習緒言課時為了讓學生感受到化學學科的無窮魅力，老師上演了兩個“小魔術”的表演。第一個就是“清水變紅墨水”。在取了氫氧化鈉溶液的試管中滴加酚酞試液，溶液馬上由原來的無色變成鮮紅色。第二個就是“水變牛奶”。向澄清石灰水中吹入氣體，溶液馬上變渾濁。學生看到這些現象后，覺得很驚訝，覺得化學很神奇，從而誘發(fā)他們強烈的求知欲。再如：在學習“碳酸鹽”時，可以讓學生自己動手利用廚房中的用品去除水壺中水垢；學習金屬時，通過如何利用化學方法鑒別真假黃金等問題的設計，讓學生感覺到化學就在你我身邊。當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，這時學生往往會把化學視為一門“死記硬背”的學科，有可能會對這門學科失去興趣。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此，我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如：居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎；談聞名世界的中國古代發(fā)明如：造紙術、火藥等；談化學與生活的密切關系，如：臭氧層的破壞、水資源的貧乏及污染現狀，使學生清楚地認識到化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么得重要，它將直接關系到祖國的發(fā)展和建設，使學生能滿懷激情地努力學習。

三、重視實驗在化學教學中的作用

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是學生認識化學的窗口，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，也是學生學習的重要方法和內容，是學生理論聯(lián)系實際的途徑之一。在教學中，首先，教師要認真地做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，將學生的注意力及時吸引到所要觀察的關鍵現象上來，深入分析，加深學生對知識的理解。在測定空氣的組成成分、學習氧氣、二氧化碳、金屬和酸、堿、鹽的化學性質時，演示實驗尤為重要。在教學中還要積極創(chuàng)造條件，增加學生親自動手的實驗機會。學生通過獨立實驗，會產生愉快的情緒。如：在學習酸堿度時，可讓學生自己動手測一下生活中一些物質的pH，既增強了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的學習興趣，對所學內容有更加深入地理解。其次，教師可根據教材內容，自行設計實驗，通過直觀有趣的實驗現象強化學生對知識的感知和理解，使枯燥的知識變得活潑有趣。

四、創(chuàng)立和諧的學習氛圍，建立良好的師生關系

“親其師，信其道”，良好的平等、和諧、信任的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。試想：一個教師如果不熱愛他的學生，那他也就不可能關心他們的學習；相反，如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績。因此，作為教師有責任在教育教學中，努力創(chuàng)造和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，讓學生愉快的學習。這就要求教師必須主動地接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生，主動贏得學生的尊敬和信任。

五、備好課，上好課，向四十五分鐘課堂要效率

課堂是教學的主陣地，教學要有的放矢，不打無準備之仗。課前準備充分，教學才能有組織、有計劃地進行；課前準備不足，教學就會雜亂無章，有時甚至難以應對。例如：在學習“堿的化學性質”時，利用將兩支裝滿二氧化碳的試管分別倒立在氫氧化鈉溶液和水中做對比實驗，操作起來需要時間長，我們可以將它改一下，改用兩個礦泉水瓶集滿二氧化碳，分別倒入等量的氫氧化鈉溶液和水，操作起來省時、省力。課前的準備對教師來說，就要備好課，既要備教法，也要備學生、備學法。不同的教學內容具有不同的特點，學生在面對不同的教學內容時，所具有的學習經驗、認知水平和心理需求也不相同，依據教學內容要進行學情分析?？疾閷W生已有的生活經驗和知識基礎，認真分析學生在學習新知識方面所欠缺的是什么？教學中需要著力解決的問題有哪些？學生在學習中存在的問題有哪些？在課堂上可能出現的情況有哪些？出現不同的情況，教師應采取什么樣的不同策略來應對？這樣才能有的放矢，課堂上就會減少“損耗”，從而大大提高課堂教學效率。

在教學中，多采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如：在學習了氧氣的實驗室制法后再來學習二氧化碳的實驗室制法時，教師可以引導學生復習氧氣的實驗室制法，共同討論藥品的狀態(tài)、反應的條件和氣體的密度、溶解性，從而得出結論：藥品的狀態(tài)和反應條件決定儀器的選擇，氣體的密度、溶解性決定氣體的收集方法。通過討論，學生思維活躍，印象深刻，不但加深了對二氧化碳氣體的實驗室制取方法的學習，而且還學會了實驗室制取氣體的一般思路和方法。對結論性的語言要讓學生通過實驗現象、閱讀理解自己分析得出。這樣學生覺得他們是在探究實驗，而不是在驗證實驗。然后，教師簡要地加以引導和歸納，既培養(yǎng)了學生分析問題和科學探究的能力，又增強了知識記憶的牢固性。課堂上要留給學生10分鐘左右的時間鞏固練習，通過學生的板演，教師的巡回檢查，發(fā)現學生存在的問題，及時引導糾正，提高課堂教學效率。

六、運用多媒體輔助教學

現代信息技術對圖形、聲音等多種傳播媒體的處理能力高

超，利用這一特有功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)；將微觀過程進行宏觀模擬；把宏大場景作縮微處理；把瞬間變做定格分析，化枯燥為生動。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在信息技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，學生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。例如：在《物質構成的奧秘》一章中，教學內容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學生以動感，且易造成概念模糊，信息技術的二維及三維圖像與動畫模擬將能夠達到其他教學手段無法或很難達到的效果，使學生有了直觀的感受，能比較科學準確地理解原子、分子、離子的特征。

由于微觀粒子看不見也摸不著、具有不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想，反而讓學生誤認為原子是一些實心的幾何體。如果改用多媒體課件模擬演示，就會使教學內容變得直觀、形象、生動，學生比較容易理解。

總之，在課堂教學中，教師要根據新課程標準、學科特點、學生的特點，更新理念、精心組織教學內容、強化實驗，應用多媒體教學，充分調動學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學方式，真正提高化學課堂教學效率。

（作者單位 內蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市杭錦后旗第

六中學）