熊啟英

摘 要：數(shù)學教育對高中生的思維培養(yǎng)有著重要作用，因此，高中教師需要轉變教學模式，提高數(shù)學教學質量。探討數(shù)學教學的具體方法，并且闡述了培養(yǎng)學生邏輯思維以及將“教”與“學”結合教學方法的重要意義。

關鍵詞：邏輯思維；教學結合；教學方法

數(shù)學教育是基礎教育中的重要組成部分，因此，教育工作者需要引起重視，不斷提高數(shù)學教學水平和效率。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維

數(shù)學不同于其他學科，它需要學生具備較強的邏輯思維，學生如果想提高數(shù)學學習的能力，最重要的是培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維。高中數(shù)學教師作為學生的引導者，在平時教學活動中，出來向學生傳授數(shù)學知識和內容之外，更重要的是要培養(yǎng)高中生的數(shù)學邏輯思維，這種邏輯思維能力對于學生而言非常關鍵。學生如果具備這種邏輯思維在解答數(shù)學問題的時候能夠更加有規(guī)律地去探討解決問題的方向。

案例一：某射手進行射擊訓練，假設每次射擊擊中目標的概率為3/5，且各次射擊的結果相互獨立。求射手在三次射擊中至少有兩次連續(xù)擊中目標的概率。學生在解答這一道概率題的時候，可以列出以下可能情況：1 2；2 3；

1 2 3；設概率分別為p1，p2，p3。然后列出排列式子，最后得出一共有90/125的概率。在這個過程中學生能夠運用數(shù)學邏輯思維來思考問題，這樣就能夠通過嚴謹?shù)耐评韥碚页鰡栴}的答案。

二、“教”與“學”相結合

在數(shù)學教學活動中，教師是教學的引導者，而學生才是學習的主體。但是，目前很多教師仍然認為自己是絕對的領導者，學生應該學會服從老師的意見。教師的這種錯誤觀念很容易讓學生處于被動，特別是在高中數(shù)學教學

中，如果教師一味的講授數(shù)學知識，而忽視了學生的主觀能動性，則可能會讓數(shù)學教學質量得不到提升。因此，作為高中數(shù)學教師，應該將“教”與“學”結合在一起，既重視數(shù)學知識的傳授，又要重視學生主動學習能力的發(fā)揮，將學生放在主體的位置上去，這樣才能夠提高學生自主學習的能力。

案例二：三角函數(shù)之間的關系tanα·cotα=1；sinα·cscα=1；cosα·secα=1。教師在講解這一課程內容的時候，可以先將以上的公式寫在黑板上，然后讓學生討論通過怎樣的方式能夠驗算出三者之間的關系。學生會舉手起來回答，必要的時候在黑板上進行論證。教師通過這種方式可以加強師生間溝通，從而提高教學質量。

總之，高中教師需要不斷的進行探索，探討出一套行之有效的數(shù)學教學模式，這樣才能夠推動數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

宋波.關于小學數(shù)學教育方法的探析[J].教學，2009（2）.

（作者單位 重慶市開縣陳家中學）