王旭芳

摘 要：把問題蘊涵于情境中，有利于讓學生更加明白問題的由來，而且在情境中探究數(shù)學問題，更能激發(fā)學生的探究興趣，讓學生產生積極的情感體驗，從而喚醒學生已有的經驗和知識，提高學生解決問題的能力，讓學生獲得探究成功的體驗，讓學生更樂于參與到數(shù)學探究學習中。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究活動；問題情境

新課程倡導實施探究性教學，通過探究活動提高學生的綜合實踐能力，從而使學生形成終身學習的能力和愿

望，而問題是探究活動的靈魂，把問題蘊涵于情境中更能促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且分析問題，直至解決問題。因此，要提高探究活動的效率，就必須重視問題情境的創(chuàng)設，提高問題情境的有效性。下面筆者就小學數(shù)學探究活動中問題情境的創(chuàng)設淺談一些思考。

一、把握問題情境的最佳切入點

問題情境有助于給學生一個直觀的體驗，使數(shù)學抽象性與小學生思維發(fā)展的特點建立起聯(lián)系。因此，在創(chuàng)設問題情境的時候必須要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設與學生發(fā)展相適應的情境，并賦予挑戰(zhàn)性，激起學生的探究興趣。探究活動中問題情境的創(chuàng)設一般可以從以下幾點著手：

1.從學生數(shù)學現(xiàn)實入手

了解學生的發(fā)展狀況，從學生的數(shù)學現(xiàn)實入手進行問題情境的創(chuàng)設，既要高于學生的數(shù)學現(xiàn)實，又要來源于學生的數(shù)學現(xiàn)實，這樣的問題情境才更能激起學生的探究興趣，促使學生主動利用已有的知識來尋找新的知識，促使學生新的生成。如，教學“角的認識”時，我通過實際操作引導學生認識角，說一說我們生活中的角、準備一張紙動手折一折、畫一畫，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)角，再把生活引入數(shù)學學習，讓學生更加樂于探究。

2.從知識的內在聯(lián)系入手

數(shù)學知識間有著極強的系統(tǒng)性和邏輯性，每一個知識間都有著很緊密的聯(lián)系，因此，在創(chuàng)設探究性問題情境的時候，要充分考慮到知識的內在聯(lián)系，如從學生易混淆的地方設置問題，引導學生通過觀察、猜想、驗證最終得出正確的結論。這樣既可以引發(fā)學生的探究欲望，更能幫助學生構建知識網絡。

二、探究活動中幾種問題情境的創(chuàng)設

1.故事性問題情境

學習應該是一個快樂的過程，是一個讓學生享受的過程，而不是讓學生感覺學習是一種負擔，是一種任務。教師在創(chuàng)設問題情境的時候，倘若能根據學生的喜好編制一些他們喜歡的故事，把數(shù)學問題蘊于其中，可以很好地激起學生想要學習新知識的情感，激起學生學習的主動性，讓

學生更想去探究。

2.啟發(fā)式問題情境

新課改提倡啟發(fā)式教學，所以創(chuàng)設啟發(fā)式問題情境不僅能提高教學效率，更能讓學生通過啟發(fā)自主獲得學習的能力，把學生帶入最佳的學習狀態(tài)。在教學中，可以通過一些富有啟發(fā)性的故事、生活實例、實踐操作等，為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，使學生產生想要探究的心理。這樣的情境本身就符合小學生的心理發(fā)展特點，使他們獲得滿足，得到興趣，進而帶著積極的情感主動參與到探究活動中。

3.游戲式問題情境

小學生本身就愛玩，游戲是他們最喜歡的活動，如果把教學內容融入游戲中，不僅能吸引學生的注意力，同時還能使學生產生迫切的心理需要。

4.生活式問題情境

生活中處處可見數(shù)學問題，創(chuàng)設生活式的問題情境，可以使學生在熟悉的情境中更加清晰地感受數(shù)學知識，更能提高學生運用數(shù)學的意識。如自行車的三腳架為什么是三角形的，兩列火車會相撞嗎等等。把這些學生司空見慣的生活問題融入數(shù)學學習中，一來可以調動學習興趣，二來可以培養(yǎng)探究情趣。

總之，在小學數(shù)學教學探究活動中問題情境的創(chuàng)設有著至關重要的作用，因此，問題情境的創(chuàng)設必須要有明確的目的性，能夠激發(fā)學生的探究欲望，提高問題情境的價值，切莫讓情境成為課堂教學的“擺設”。

參考文獻：

馮偉君.淺談小學數(shù)學探究性學習[J].成才之路，2011（11）.

（作者單位 內蒙古自治區(qū)牙克石市綽河源小學）