許永輝

摘要：隨著職業(yè)學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)高中生源質(zhì)量差也逐漸增大.現(xiàn)在很多職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣.但是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，是職高最難的學(xué)科之一，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題較多的部分.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的不同狀況，選擇分層教學(xué)法.這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；職高數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

為了全面提高我國(guó)教育水平，近幾年我國(guó)不斷擴(kuò)大對(duì)職高學(xué)校的投入資金，使得職業(yè)高中的硬件水平不斷提高.雖然職業(yè)高中的校園環(huán)境大大改善了，但是教學(xué)工作卻存在很大問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué).在教學(xué)過(guò)程中教師面對(duì)的是數(shù)學(xué)水平差異較大的學(xué)生，但是在教學(xué)時(shí)卻采取同樣的教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)十分吃力，找不到學(xué)習(xí)興趣.比如，有的學(xué)生連四則運(yùn)算都不會(huì)，而有的學(xué)生在中考中數(shù)學(xué)卻過(guò)百等.這些問(wèn)題對(duì)于職高教學(xué)會(huì)產(chǎn)生巨大阻礙，必須要采取一定的方法解決.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教，采取不同層次的教學(xué)方法，這種方法就是分層教學(xué)法.

分層教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且對(duì)各組采取不同的教學(xué)方式，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等.這種教學(xué)方法的目的是為了全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率.在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)方法是十分有效的.

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

職高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，差異較大，在開(kāi)學(xué)之初教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試，了解各班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，再將班內(nèi)學(xué)生分成三組.其中，第一小組為數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生；二組為成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生；三組為數(shù)學(xué)水平最低的學(xué)生組成.但是在分組過(guò)程中，教師也要遵循學(xué)生的意見(jiàn)，不能傷害學(xué)生的自尊心.另外，在教學(xué)過(guò)程中教師可以進(jìn)行定期測(cè)試，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生可以調(diào)組，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生可以降組，這樣才能激勵(lì)學(xué)生不斷的努力學(xué)習(xí).但是在這一過(guò)程中教師要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生了解降組只是為了更好的學(xué)生，而不是懲罰.只有這樣才能更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī).

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組

除了要依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異將學(xué)生分組以外，還要對(duì)各組學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo).其中對(duì)第三組學(xué)生的要求不宜太高，只要學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)即可.對(duì)于第二組學(xué)生，除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)該做到靈活使用數(shù)學(xué)公式，會(huì)做一些中等難度的習(xí)題.對(duì)于第一組學(xué)生，要求其要會(huì)解決綜合的、難度較高的習(xí)題.比如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列這部分內(nèi)容時(shí)，一組學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的公式，還應(yīng)該學(xué)生如何結(jié)合其他知識(shí)綜合解析相關(guān)題目.而三組學(xué)生只要掌握簡(jiǎn)單的公式和習(xí)題即可.

三、對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行分層

在備課過(guò)程中教師要依據(jù)學(xué)生的不同水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，提高學(xué)生自信心.教師在教學(xué)過(guò)程中可以將授課過(guò)程分為兩個(gè)階段，一個(gè)是課內(nèi)教學(xué)，一個(gè)是課外補(bǔ)差.課內(nèi)教學(xué)又可以分成基礎(chǔ)講解和提高練習(xí)兩個(gè)階段.在第一個(gè)階段內(nèi)，教師要帶領(lǐng)三個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí).而在第二個(gè)階段時(shí)，教師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生練習(xí)難度較大的習(xí)題，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容.在課外補(bǔ)差時(shí)，教師要與基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，使其能夠逐漸跟上其他學(xué)生的步伐.

四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

除了課堂學(xué)習(xí)之外，課后作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn).教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)難度和數(shù)量.對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以布置一些基礎(chǔ)性的題目，而對(duì)于水平較高的學(xué)生可以布置一些難度較大，具有探索性的題目.這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)太大的困難，才能真正起到復(fù)習(xí)知識(shí)的作用.另外，教師在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該重視水平較差的學(xué)生的作業(yè)，要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)指出.這樣才能使這些學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

五、評(píng)價(jià)分層

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取分層方式進(jìn)行評(píng)價(jià).對(duì)于水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn).而對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)該用眼神予以鼓勵(lì).在批改作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生回答正確的題目可以用“√”表示肯定，而做錯(cuò)的題目可以進(jìn)行改正，而不是用“×”.在測(cè)試過(guò)程中，教師應(yīng)該將難度較大的題目分配給水平較高的學(xué)生，而將難度低的學(xué)生分配給水平較低的學(xué)生，只有這樣學(xué)生才能取得更好地成績(jī).

綜上所述，在職高教學(xué)過(guò)程中必須要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量.但是在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，也會(huì)存在很多問(wèn)題.比如，教師不能正確的評(píng)價(jià)問(wèn)題、量化工作核對(duì)困難等.因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)方法的研究，要加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)之間的配合，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

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